Презентация, доклад Оценивание учебных достижений школьников на уроках и во внеклассной деятельности в условиях компетентностного подхода

условиях компетентностного подхода

из опыта работы учительницы русского языка и литературы
КГУ «Сельская общеобразовательная школа – гимназия № 1 имени Динмухамеда . Конаева»
села Кордай Кордайского района
Шапоревой Татьяны Витальевны

действий: ЧТО достигнуто – результат, КАКИМ ОБРАЗОМ – постановка цели, планирование, использование источников, обработка информации, участие в диалоге; КАКОЙ продукт получен – его оригинальность, нестандартность, демонстрация личностной позиции.

«отметочная» система выполняет функцию внешнего контроля успешности обучения учащегося со стороны учителя и школы;
не дает полноценной возможности для формирования у учащегося самостоятельности в оценивании;
затрудняет индивидуализацию обучения. Учителю трудно зафиксировать и положительно оценить реальные достижения каждого конкретного ребенка в сравнении с предыдущим результатом его обучении;
является малоинформативной.

цель которых – научить адекватно оценивать себя и других

в содержание оценки вносим:

умение четко и логично излагать материал,
глубину содержания выступления,
манеру изложения,
умение отвечать на вопросы.

творческие работы, презентации

Оцениваются они по следующим параметрам:
содержание,
оформление,
насколько интересна слушателям и т.д.

обязательно
понимая их / что такое глагол?/
Понимание: способность понимать и интерпретировать освоенную информацию /сколько у глагола времён?/
Применение: способность использовать изученный материал в новых ситуациях, например, применять идеи и концепции к решению проблем /в данном упражнении выделить глаголы, определить их время/
Анализ: способность разбивать информацию на составляющие, например, искать взаимосвязи и идеи /чем грамматические признаки глагола схожи с признаками других частей речи?/
Синтез: Способность соединять части в целое .
Оценка: Способность судить о ценности материала для данной конкретной цели

(выполняется как домашняя работа) / «Почему Иван – дурак?» /
2) эссе – 30-минутная контрольная (или самостоятельная) работа по изученному учебному материалу;
3) эссе – 10-минутное свободное сочинение для закрепления и проработки нового материала / «Имя существительное: что это для тебя?»/
4) эссе – 5-минутное свободное сочинение с целью подведения итогов урока и фиксирования формулировавшихся на уроке мыслей и выводов по теме (чаще всего дается задание написать, что учащиеся узнали по новой теме, и задать один вопрос, на который они так и не получили ответа).

лингвистическими и литературоведческими понятиями и терминами;
логика построения композиции эссе;
приведение аргументов, примеров, цитат;
умение самостоятельно мыслить, анализировать информацию, делать выводы и обобщения;
четко и ярко выражать свою точку зрения, свое личное отношение к проблеме.

материала;
В - анализ информации;
С - логика построения суждений

умение самостоятельно оценивать свою деятельность и ее результаты

Оценивается только конкретная работа ученика, но ни в коем случае не он сам и не уровень его способностей, не его личность.
Работа ученика сравнивается не с работами других учащихся, а с эталоном (образцом отлично выполненной работы). Эталон известен учащимся заранее.
Разработан четкий алгоритм выведения отметки, по которому учащийся может сам определить свой уровень достижений.
Фактически критериальная отметка рассматривается как замер уровня освоения того или иного навыка, материала, который осуществляется с целью корректировки обучения, выявления «слабых» мест с целью их последующего устранения.
Оценивать можно то, чему учат, поэтому критерии оценивания - это конкретное выражение учебных целей.
Критериальная отметка не может рассматриваться как средство наказания или воздействия - она является лишь источником информации.
Ученик сам оценивает свою работу.

за групповую работу и как заносить их в журнал?
-Как оценить работу в группе, если работали один или два ученика, а остальные ничего не делали?
-Какую оценку ставить членам группы, если среди них есть очень слабые ученики?

таблицы
Проведение текущего оценивания учителем и учениками с помощью условных значков, например, «+»- соответствие критерию, «-» -несоответствие критерию. Ученики совместно с учителем просматривают критерии и вносят соответствующие дополнения в таблицу.
Окончательное оценивание.
Обсуждение полученных результатов: какие достоинства имела каждая группа, с какими трудностями столкнулась.

урока, то наиболее вероятно, что ничто не останется незамеченным, не будет забыто к концу урока при выставлении оценки.
Наглядность оценивания позволяет регулировать свои достижения, влиять в ходе урока на оценку.
Стимулирует учеников узнавать как можно больше по изучаемой теме
Весь процесс «прозрачен» для учеников, поэтому они не подвергают сомнению критерии и результаты оценивания.
При данном виде оценивания у учеников есть возможность улучшить качество своей работы, т.к. обсуждаются причины неудач.
Формируются навыки сотрудничества, навыки общения и построения гармоничных отношений с окружающими

результаты индивидуально, в группе и коллективе, является неотъемлемой частью мониторинга качества компетентностно ориентированного образования в современной школе