Презентация, доклад к статье Проблемная ситуация как метод активизации познавательной деятельности

языка и литературы
МБУ «Школа № 32» г. о. Тольятти

принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
отличаться мобильностью;
быть способными к сотрудничеству;
обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

поколения должен включать следующие шесть основных этапов:
мобилизация
целеполагание
осознание недостаточности имеющихся знаний
коммуникация
взаимопроверка, взаимоконтроль
рефлексия

состояние интеллектуального затруднения, которое требует поиска новых знаний и новых способов получения знаний.
Именно проблемная ситуация помогает вызвать познавательную потребность учащегося, дать ему необходимую направленность мысли и тем самым создать внутренние условия для усвоения нового материала, обеспечить возможность управления со стороны педагога.

личностных результатов, - это проблемно-диалогический урок

Как сам урок, так и подготовка к нему может состоять из шести шагов:

быть открыто на уроке. Это может быть правило, алгоритм, закономерность, понятие, свое отношение к предмету исследования и т. п.

возникнуть сама собой, но для достижения поставленной цель, учитель должен четко представлять, в какой момент проблема должна возникнуть, как ее лучше обыграть, чтобы в дальнейшем ее разрешение привело к задуманному результату.

Поэтому проблемную ситуацию необходимо хорошо продумать и подвести к тому, чтобы ученики самостоятельно сформулировали проблему урока в виде темы, цели или вопроса.

его часть - коммуникация.
На этом этапе предполагается самостоятельная работа учащихся.
При подготовке к уроку учитель должен предусмотреть возможные варианты «развития действия», чтобы вовремя «реку направить в нужное русло». Поэтому работая над сценарием урока, следует спланировать применение разных приемов.

алгоритма, описание закономерности, понятия), к которому при помощи учителя ученики смогут прийти сами;
во-вторых, выбрать такие источники получения учениками необходимых новых сведений для решения проблемы, в которых не будет содержаться готового ответа, вывода, формулировки нового знания;
в-третьих, необходимо спроектировать диалог по поиску решения проблемы.

возможное выражение решения проблемы. Например, это может быть ответ на вопрос: «Так как же мы решили проблему?»

проблемный характер, нацеливать ученика на поисковую или исследовательскую деятельность, предполагать индивидуальную или групповую работу.

любой материал, способный захватить внимание, заинтриговать учеников), которые возникают в связи с каким-либо литературным именем или с названием произведения, можно актуализировать знания учащихся по проблеме, которую нам предстоит решать на уроке.

учащимися.
Предъявление противоречивых точек зрения на произведение, характер героя или его поступки, рождает эмоциональный отклик в душах учащихся и является очень эффективным на уроке.

задания, имеющие констатирующую часть, т.е. некую информацию, на которую можно опираться при ответах.
Сатин не соглашается с Бароном, что старик «шарлатан», и утверждает, что старик знал «правду». В то же время он говорит о «лжи утешительной» и «лжи примиряющей», считая, что старик «врал». К какому из «видов» он относит ложь Луки? В чем же тогда «правда» Луки о человеке?

заданиями,
самостоятельная работа.
Такой метод позволяет развивать логическое мышление учащихся, их речь и совершенствует память. Воспитывает трудолюбие, настойчивость, любознательность.
Учащиеся имеют возможность осуществить критический подход к оценке своих возможностей.

из Сан-Франциско»:
Беда героев «Господина из Сан-Франциско» не только в том, что они не чувствуют величия и красоты жизни и смерти, а в том, что в их мире действительно значительное превращается в ничтожное, мелкое... а незначительное возводится в неподобающе важный ранг...
Как вы понимаете слова ученого, согласны ли с ним? Обоснуйте свою точку зрения

Разноуровневые задания:

из Сан-Франциско»:
Бал на корабле, плывущем «среди бешеной вьюги, проносившейся над гудевшим, как погребальная месса, и ходившим траурными от серебряной пены горами океаном», завершает рассказ о мире, обреченном на гибель. Но Бунин не только пророчествует конец буржуазной цивилизации, но и по-своему объясняет его судьбу.
Как вы понимаете слова ученого, согласны ли с ним? Обоснуйте свою точку зрения.

из Сан-Франциско»:
То, что сам господин из Сан-Франциско и с ним тысячи ему подобных считали самым нужным, самым прекрасным, и показано писателем как ужасающая скудость и нищета.
Как вы понимаете слова ученого, согласны ли с ним? Обоснуйте свою точку зрения.

несколько стадий:

Постановка и осмысление проблемы. Учитель излагает состояние рассматриваемого вопроса.

Генерирование вариантов решения проблемы. Поиск аргументов в поддержку предложенных решений.

Отбор наиболее аргументированных вариантов решений.

решений.

Обсуждение этих способов.

Подведение итогов.