Презентация, доклад Формирование метапредметных результатов на уроках русского языка и литературы

языка и литературы
МБОУ г.Иркутска СОШ №73

как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов

Метапредметные результаты образовательной деятельности

нового содержания образования, основывающийся на включении в содержание образования культурных способов и средств мышления и деятельности.
Метапредметный подход – подход, основанный на положениях мыследеятельностной педагогики.
Метапредмет – нетрадиционный учебный предмет, выстраиваемый вокруг определенной мыслительной организованности (знак, знание, задача, проблема)

наук, профессор, академику РАО, зав.кафедрой психологии личности факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова, директору Федерального института развития образования.

Хуторской Андрей Викторович, доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО, директор Института образования человека, г. Москва.

Юрий Вячеславович Громыко — российский психолог, доктор психологических наук, профессор Британской школы социально-экономических исследований.

Громыко Ю. В

метапредмет «Числа»
метапредмет «Культура»
метапредмет «Мироведение»
метапредмет «Естествознание»
Хуторской А.В.

ее на уроках?

Чем отличается метапредметный урок от интегрированного?

Каковы наиболее перспективные пути внедрения метапредметных подходов в процесс предметного обучения?

УсМС - закрепление знаний по предмету за счёт 
параллельного освещения изучаемого материала с точки зрения других наук;
в ИУ - усвоение знаний  за счет систематизации ЗУН по нескольким предметам;
в МПУ - личностное совершенствование учащегося через его познавательное развитие.
Метапредметный урок - применение метапредметных и универсальных учебных действий в связи с жизненными потребностями. Ученик учится сам и учит других, учится  добывать информацию из различных источников. Учитель - не источник информации, а навигатор деятельности. На метапредметном уроке должны формироваться универсальные действия, необходимые для процесса познания в принципе.

и способами, которые используются педагогами в соответствии со стандартами 2004 года

Программы формирования УУД у обучающихся НОО и ООО

В соответствии с новыми ФГОС междисциплинарная программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования и междисциплинарная программа развития универсальных учебных действий на ступени
основного общего образования входят в состав основной образовательной программы образовательного учреждения.

программ: Междисциплинарные учебные программы

НОО

ООО

целостной картины мира в сознании ребёнка.

2. Использование метапредметных заданий (сочинение-эссе на уроках истории, литературы, русского языка; эксперимент на уроках русского языка, химии, физики).

3. Метапредметные проекты.

4. Использование технологий, общих техник и приёмов, направленных на формирование общеучебных умений, навыков и способов деятельности, а в соответствии с новыми стандартами на формирование универсальных учебных действий.

задачи
Роль и позиция
Модель и способ
Ситуация непонимания
Содержание и форма
Повторение и развитие
Структура и процесс.

ситуаций: ситуация-проблема, ситуация-иллюстрация, ситуация-оценка, ситуация-тренинг);
проблемное обучение;
кейс-технология;
ИКТ-технология и др.

в себя умение решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы; соответствовать предъявляемым повышенным требованиям к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности.

беседы, диалога с кем-либо. Интерактивные методы ориентированы на широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.

определенной ситуации).
Осмысление полученного опыта.

Обобщение (рефлексия).

Применение на практике.

для выявления возможностей и способностей обучаемых, раскрытия и развития личности каждого ребенка, его самобытных индивидуальных особенностей

умения выделять главное;
умения составлять из отдельных элементов целую картину;
умения формулировать общую проблему;
умения делать философские, экономические, политические, нравственные выводы.

а с целью передачи способов работы со знанием.
Содержание составляют деятельностные единицы, носящие универсальный характер: понятия, модели, схемы, задачи, проблемы и т.д.
Вдумчивая работа с понятием.
Учитель должен хорошо знать свой предмет и его возможности.
Ориентация на развитие базовых способностей: мышления, воображения, целеполагания, понимания, действия, коммуникации, рефлексии.

учащихся общим приёмам, образцам мыслительной деятельности
(составление кластеров, карт, приёмы сворачивания информации: конспект, таблица, схема и т.д.)
использование общих алгоритмов, памяток
(алгоритм проектной работы, памятка участнику дискуссии, памятка по составлению конспекта и т.д.).

и структурный компонент урока, и оценочный. Его можно использовать на разных типах урока.

выполнить на уроке;
чёткие указания, как и что должны ученики сделать за урок;
время выполнения задания.
где ученику предоставляется
возможность самостоятельного формулирования целей и задач предстоящего урока;
условие самостоятельного освоения учебным материалом, часто с предложением нескольких маршрутов для этого;
возможность оценить свою работу (сравнить с эталоном, образцом выполнения…).

Маршрутный лист № 3

Маршрутный лист № 2

Маршрутный лист № 1

языка для 5 класса по теме «Имя существительное»

Маршрутный лист для урока русского языка для 5 класса по теме «Глагол как часть речи»

Карта оценивания деятельности ученика

Рабочий лист для урока литературы по сказке А.Погорельского “Чёрная курица, или Подземные жители”.

удерживают основную задачу, по модели Маршрутного листа они могут восстановить свои действия.

2) Маршрутный лист позволяет давать содержательную оценку, потому что, оценивая деятельность, ученик опирается на критерии.
Работая с Маршрутным листом, ребенок может оценивать, как процесс, так и результат учебной работы.

для учителя Маршрутный лист может стать средством диагностики метапредметных умений и позволит организовать коррекцию с целью развития у школьников действий оценки и самооценки на критериальной основе;
родители могут оценить успешность своего ребенка, его продвижение в учебной деятельности;
для школьника Маршрутный лист может стать эталоном для самостоятельной работы дома, если его дополнить схемами, моделями, образцом для выполнения задания.

рефлексии
действия
воображения
целеполагания

уроках русского языка как способ повышения познавательной активности учеников // Молодой ученый. — 2015. — №23. — С. 1068-1071.    
2. Вагина С. Г., Гливинская О. В., Михайлюк Я. В. Реализация метапредметного подхода в преподавании гуманитарного цикла предметов в общеобразовательной школе. - М.,2010.
3 . Громыко Ю.В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по совоению высших образцов педагогического искусства). – Минск, 2000.
4. Громыко Ю.В. Метапредмет «Знак» / Учебное пособие для учащихся старших классов. – М.: Пушкинский институт, 2001.
5. Громыко Ю.В. Метапредмет «Знание» / Учебное пособие для учащихся старших классов. – М.: Пушкинский институт, 2001.
6. Громыко Н.В. Обучение схематизации: Сборник сценариев для проведения уроков и тренингов / Учебно-методическое пособие для учащихся 10-11 классов. – М.. 2005.
7. Словарь-справочник по педагогике. Автор-составитель В.А. Мижериков, под ред. П.И. Пидкасистого, М. 2004. 8. Фоменко И.А. Создание системы формирования нового содержания образования на основе принципов  метапредметности. / fomenko.edusite.ru/p35aa1.html/.