Презентация, доклад Формативное оценивание как важный аспект качественного обучения

литературы
КГУ «Арыкбалыкская средняя школа»
Пичугина Инна Вячеславовна

процедуре и способам проверки (результаты ученика в сравнении с его же предыдущими результатами)

Внешняя (суммирующая) оценка
основана на единой системе требований к учащимся по уровням сформированности ключевых компетентностей (результаты ученика в сравнении с эталоном)

практики оценивания.
Тесты и контрольные работы используются, но теперь это не единственные методы оценивания учеников .
Различные методы оценивания используются на разных этапах работы над проектом и могут преследовать различные цели.
Например:
учитель и ученики обмениваются мнениями в ходе ученических конференций;
оценочные листы и критерии оценки помогают ученикам понимать, что от них ожидается и управлять процессом своего обучения;
самооценка и рефлексия мотивируют процесс метапознания и ответственность за результаты обучения;
критерии оценки позволяют определить качество материалов и форму их представления, при их оценке учителями и сверстниками.

не предполагает как сравнения результатов, продемонстрированных разными учащимися, так и административных выводов по результатам обучения.
Формирующим данный вид оценивания называется потому, что оценка ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью.

в каждом конкретном случае, и организовать в соответствии с этим свою работу;
сделать учащегося субъектом образовательной и оценочной деятельности.

важно;
может помогать понять, что у них получается;
может помогать обнаруживать, что они не знают;
может помогать обнаруживать, что они не умеют делать.

комфортных для каждого условиях;
максимальное приближение каждого учащегося к запланированному им результату в случае, если результат выходит за рамки стандарта по уровню освоения содержания;
формирование оценочной самостоятельности учащихся;
формирование адекватной самооценки.

«знаю это», другой круг – «не знаю», а пересекающаяся секция – «запутался».
Знаю хорошо не совсем понятно

запутался

недопонимание или полное непонимание

секунд на раздумье о том, что и как происходит в их обучении в данный момент. Засеките ровно 60 сек., чтобы ученики смогли спокойно подумать.

конце темы или задания. Обучающимся предоставляется сравнительная таблица, в которой они должны определить то, что они знали раньше и что они узнали в конце. Это отличный способ для учащихся ощутить свой прогресс и понять, что они приняли участие в активном обучении.

Проведя рефлексию 2 лучших форм своей работы, ответьте на следующие вопросы:
Что делает именно эту работу лучшей?
Как вы выполняли эту работу?
С какими проблемами столкнулись?
Как вы их решили?
Какие цели были поставлены?
Что было предпринято для их достижения?
3. Что отличает вашу лучшую работу от менее эффективной работы?
4. Каковы ваши цели на будущее?

сконцентрируюсь на…
3. Я знаю, что справлюсь лучше, если…

с лучшей моделью или оценивают качество своей работы, опираясь на разработанные критерии. Данный вид работы удобно применять при проведении взаимооценивания. Целесообразно обозначить для себя образовательные цели и задачи для дальнейшего улучшения.