Презентация, доклад на тему Специфика составления адаптированной образовательной программы начального общего образования для слабовидящих обучающихся в условиях инклюзии

инклюзии

Государственное бюджетное учреждение, осуществляющее обучение, «Крымский республиканский центр психолого-педагогического и медико-социального сопровождения» Инклюзивный ресурсный центр

Педагог-психолог Биркун О. В.

г. Симферополь
2016 г.

обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
 
1. Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.

2. Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися.

адаптированная для обучения ребенка с ОВЗ (в том числе с инвалидностью), разрабатывается на базе основной общеобразовательной программы, с учетом адаптированной основной образовательной программы и в соответствии с психофизическими особенностями и особыми образовательными потребностями категории лиц с ОВЗ, к которой относится ребенок (например, лиц с нарушениями зрения – слепых, слабовидящих; лиц с нарушением слуха – глухих, слабослышащих и т.д.).

При этом адаптации и модификации подлежат программы; учебники и рабочие тетради; электронные средства и формы организации обучения; формы организации учебного процесса; способы учебной работы с учащимися, имеющими особые образовательные потребности (способы организации коллективной учебной деятельности, способы коммуникации, способы предъявления и выполнения заданий, способы работы с текстовыми материалами, формы и способы контроля и мн. др.).

•Ограничены возможности учета индивидуальных отличий конкретного ребенка, необходимых индивидуальных образовательных условий
 
АОП
•Разрабатывается на конкретного ребенка
•Прописываются условия обучения, определенные ИПРА

цели обучения:
Коррекция поведения
Коммуникация
Социальное взаимодействие
Жизненные компетенции

цели
Альтернативные цели

Дополнительные цели обучения:
Коррекция поведения
Коммуникация
Социальное взаимодействие
Жизненные компетенции

образовательные дисциплины, что и в ООП, предназначенную для всех нормально развивающихся школьников. То есть, с написанием этой части программы у педагогов в принципе не будет проблем. Достаточно внести в АОП запись о том, что ребенок будет осваивать учебные предметы из ООП, уже разработанной в данной школе.

Во-вторых, в структуру АОП (в индивидуальный учебный план и содержательную часть) должны быть включены дисциплины, входящие в коррекционную область АООП и являющиеся обязательными для обучающихся с нарушением зрения. Для детей с нарушением зрения такими дисциплинами являются: «Ритмика»; «Адаптивная физическая культура (АФК)»; «Развитие зрительного восприятия»; «Социально-бытовая ориентировка»; «Пространственная ориентировка»; «Развитие коммуникативной деятельности».

Третьим компонентом АОП является описание (план) участия ребенка с нарушением зрения во внеурочной деятельности, в программе духовно-нравственного развития, в программе формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

программой коррекционной работы педагоги общеобразовательных школ впервые столкнулись при введении ФГОС начального общего образования. Программа коррекционной работы утверждается образовательной организацией самостоятельно в соответствии со Стандартом и с учётом Примерных программ.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи слабовидящим обучающимся с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями ПМПК).

Дополнительным компонентом Программы коррекционной работы является ИПРА – индивидуальная программа реабилитации и абилитации инвалида, которая разрабатывается для ребенка, у которого есть официально подтвержденный статус инвалида. Эта программа разрабатывается медицинскими работниками и специалистами ПМПК, а школа обязана обеспечить её реализацию.

в инклюзивном классе

Ребенок в классе с детьми с другими ОВЗ

Ребенок в классе с другими слабовидящими, если показатели его развития отличаются от других слабовидящих обучающихся

Ребенок на «надомном» обучении

доступа: http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/wp-content/uploads/2014/04/04_%D0%A4%D0%93%D0%9E%D0%A1_%D1%81%D0%BB%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D1%8F%D1%89%D0%B8%D0%B5_27.09.2014.pdf
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для слабовидящих обучающихся [электронный ресурс]. Режим доступа: http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/wp-content/uploads/2015/03/04_%D0%9F%D1%80%D0%90%D0%9E%D0%9E%D0%9F_%D1%81%D0%BB%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D1%8F%D1%89%D0%B8%D0%B5_03.04.2015.pdf
Создание специальных условий для детей с нарушениями зрения в общеобразовательных учреждениях: Методический сборник / Отв. ред. С.В. Алехина // Под. ред. Е.В. Самсоновой. — М.: МГППУ, 2012. — 56 с.