Презентация, доклад на тему Системно-деятельностный подход как средство реализации современных целей образования

образовательных стандартов общего образования

Задачи:

1. Сформировать готовность слушателей к саморазвитию.
2.Рассмотреть особенности проектирования образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
3.Расскрыть возможности системно-деятельностного подхода для активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся.

саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

I. Общие положения

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897)

привычные способы действия с очевидностью непригодны и мотивировать поиск существенных особенностей новой ситуации, в которой надо действовать – вот основания нетрадиционной педагогики, основанной на психологической теории учебной деятельности…»

Галина Анатольевна Цукерман, доктор псих. наук

в теории деятельности.

В.В. Давыдов (Теория развивающего обучения, 1996)

«… достаточно убедительные ответы на свои вопросы психологи и педагоги смогут получить, лишь опираясь на науки о человеческой деятельности…»

геометрической фигуры не хватает?

ВЫВОД: СДП позволяет обеспечить не случайное, надежное разрешение имеющихся сегодня проблем математического образования методом КОНКРЕТИЗАЦИИ.

Леонтьева и др.
(психологическая версия)

Теория деятельности
О.С. Анисимова (ММПК)
(методологическая версия)

Теория деятельности
Г.П. Щедровицкого и др.
(социотехническая версия)

пространство рефлексии
деятельности (инструмент РФСО)
3 – ресурсы
4 – средства контроля, соответств. N
5 – способности к выполнению N
6 – понимание нормы N
7 – мотивация к деятельности по
норме N

8 – пространство деятельности
9 – исходный материал
10 – средства деятельности
11 – способ деятельности
12 – преобразование исходного
материала
13 – продукт деятельности



.

14 – процесс контроля
и рефлексия деятельности
15 – выход из деятельности

ПОДГОТОВКА

РЕАЛИЗАЦИЯ

ОКОНЧАНИЕ

учителя.

Задание 2
Сформулируйте определения :
а) ученика;
б) учителя (в деятельностной парадигме образования).

ЗАДАНИЕ слушателям

личностных качеств (I)
Продукт – конечный уровень ЗУНС и личностных качеств (I + )

УЧЕНИК – человек, который под руководством учителя осуществляет самоизменение своих ЗУНС и осваивает инструменты саморазвития для успешной социализации.

«Ничему нельзя научить, можно только научиться».
К.С. Станиславский

организованный процесс самоизменения учеников (в результате у них возникает личностное новообразование  )

УЧИТЕЛЬ – человек, организующий самоизменение и саморазвитие ученика.

минимакса

Принцип психологической комфортности

Принцип вариативности

Принцип творчества

содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

части учащихся при переходе из начальной ступени в среднюю вследствие рассогласованности образовательного процесса на ступенях школы на организационном, содержательном и методическом уровнях

себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук)

на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний)

решений в ситуациях выбора.

собственного опыта творческой деятельности

школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения

виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

фиксирование затруднения («я не могу решить данную конкретную задачу …»)
3 – выход в пространство мышления
4 – выявление места затруднения (И – исследование)
5 – выявление ПРИЧИНЫ ЗАТРУДНЕНИЯ
(К – критика)
6 – построение проекта выхода из затруднения (П – проект)
7 – возврат в деятельность
8 – реализация проекта

учебной деятельности
актуализация знаний
проблемное объяснение нового знания
первичное закрепление во внешней речи
самостоятельная работа с самопроверкой (внутренняя речь)
включение нового знания в систему знаний и повторение
итог урока

действия.
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

пробного действия;
Этап выявления места и причины затруднения;
Этап построения проекта выхода из затруднения;
Этап реализации построенного проекта;
Этап первичного закрепления с проговариванием в речи;
Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону;
Этап включения в систему знаний и повторения;
Этап рефлексии учебной деятельности.

не просто выполнять некоторые УУД в некоторых заданиях, но создает условия для выполнения на каждому роке всего комплекса УУД, предусмотренных ФГОС.

и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.

учебного действия;
Этап локализации индивидуальных затруднений;
Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;
Этап реализации построенного проекта;
Этап обобщения затруднений во внешней речи;
Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
Этап включения в систему знаний и повторения;
Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

системе Л.Г. Петерсон («Школа 2000...»), состоит в следующем: универсальные учебные умения формируются тем же способом, что и любые умения.
Например, чтобы научить обучающегося ставить перед собой цель
1) вначале надо сформировать у него опыт целеполагания;
2) затем предоставить ему возможность узнать, что такое цель, и почему важно самому уметь её ставить;
3) после этого организовать тренинг осознанного применения алгоритма целеполагания;
4) проконтролировать это умение ученика.

выполнения опыта как недостаточного для получения требуемого результата
Формирование нового способа (алгоритма) действия, установление первичных связей с имеющимися способами
Тренинг по применению нового способа, приобретение умения, промежуточный самоконтроль и коррекция
Итоговый контроль и установление системных связей с имеющимися способами

Этапы формирования универсальных учебных действий

О.А., Салмина Н.Г., Молчанов С.В. Формирование универсальных учебных действий в основной школе. Система заданий: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2010. С. 158.
Гин, А. Приемы педагогической техники / А.Гин // – М.: Просвещение, 2004.
Губанова, О. М. Теория и методика обучения математике. Ч. 2. Частная методика : учеб.- метод. пособие / О. М. Губанова, М. А. Родионов. – Пенза : Изд-во ПГУ, 2014. – 76 с.
Педагогическая деятельность в условиях перехода на Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования [Текст] : методические рекомендации для слушателей курсов повышения квалификации (для педагогических работников образовательных учреждений) / [авт.-сост.Д.Ф.Ильясов, М.И.Солодкова, Ю.Ю.Баранова и др.]; МОиН Челяб.обл.; ГБОУ ДПО ЧИППКРО. - Челябинск : ЧИППКРО, 2011. - 174с.
Педагогическая деятельность в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты общего образования. Достижение современного качества образования на основе государственно-общественного управления реализацией основных образовательных программ общего образования [Текст]: образовательная программа дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) для педагогических и руководящих работников образовательных учреждений / [авт.-сост. В.Н.Кеспиков, М.И.Солодкова, А.В.Коптелов и др.]; МОиН Челяб.обл.; ГБОУ ДПО ЧИППКРО. – Челябинск : ЧИППКРО, 2013. – 248 с.
Преподавание математики в 5-7 классах [электронный ресурс]. − Режим доступа: http://edu.tomsk.ru/teacher_help/57.htm
Савников Ю. А. Формирование универсальных учебных действий современными средствами обучения / Ю. А. Савников, Т. В. Дубовицкая // Alma mater. – 2014. – № 1. – С. 74-79.

[Текст] / М-во образования и науки РФ. - М. : Просвещение, 2011. - 48с. - (Стандарты второго поколения). [Электронный ресурс]. – Режим доступа: минобрнауки.рф/документы/938
Методические рекомендации для педагогических работников образовательных организаций по реализации Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] / Т. А. Данельченко, А. В. Ильина и др. – Челябинск: ЧИППКРО, 2013. – 74 с. – Режим доступа: http://ipk74.ru//images/stories/ contentimages/documents/2836-4149.pdf.
Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии. Активное обучение [Текст] : учебное пособие / А. П. Панфилова. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 192с.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования / М-во образования и науки РФ. - М. : Просвещение, 2013. - 63с. - (Стандарты второго поколения). [Электронный ресурс]. – Режим доступа: минобрнауки.рф/документы/2365
Федеральный закон «Закон об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года: Федеральный закон принят Госдумой 21 декабря 2012 года и одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://news.sfu-kras.ru/node/11515