Презентация, доклад на тему Песочная терапия - как средство коррекции нарушений письменной речи

психолого-медико-социального сопровождения
Курортного района Санкт-Петербурга
(ГБОУ ЦПМСС)

Песочная терапия - как средство коррекции нарушений письменной речи

Авторы:
учителя-логопеды
Карпенкова Ксения Николаевна
Мелешко Татьяна Михайловна

явлением. По данным ежегодных аналитических отчетов учителей-логопедов логопедических пунктов Санкт-Петербурга за 6 лет количество детей с дисграфией и дислексией возросло на 13 % (Яковлева Н.Н. Методические рекомендации об учёте специфических ошибок при оценивании работ учащихся с дисграфией и дислексией).

Игра с песком - это естественная и доступная для каждого ребенка форма деятельности.

Приёмы песочной терапии помогают любой традиционной методике по коррекции стать более интересной, увлекательной и более продуктивной.

напряжённость;

помогают ребёнку чувствовать себя защищённым, в комфортной для него среде;

стабилизируют эмоциональные состояния, поглощая негативную энергию;

развивают творческие (креативные) действия, находят нестандартные решения, приводящие к успешному результату.

Игры с песком

Задачи:
развить умение дифференцировать твёрдые и мягкие согласные с помощью цвета;

сформировать зрительно-пространственные представления, через работу с буквами схожими по оптическому признаку;

развить навык языкового анализа и синтеза;

совершенствовать фонематический слух и восприятие;

закрепить навык правильной постановки ударения;

повысить мотивацию в работе над исправлением нарушений письменной речи.

дифференцировать твёрдые и мягкие согласные звуки с помощью цвета и плотности песка.
Различение схожих букв на основе конструктивной деятельности; через выкладывание букв из отдельно слепленных элементов.
Развитие навыка языкового анализа и синтеза
 

Для решения поставленных задач по каждому направлению разработан ряд игровых упражнений.

смесь для лепки, ёмкости для песка, шпажки, плоскостной макет дома.

звуки с помощью цвета и плотности песка

«Звуковая цепочка»
Учащиеся выделяют первый (последний) звук в слове, определяют твёрдый он или мягкий, выкладывают из песка последовательность «звуков». Твёрдый звук обозначают плотным шариком синего песка, мягкий - щепоткой рыхлого песка зелёного цвета.

Предъявленные слова: листок; дождь; листопад; клён; лужа

они похожи и чем отличаются. Заканчивают слова нужным звуком, обозначают его на карточке, используя синий или зелёный песок. Затем записывают слова – паронимы в тетрадь.

предлагается прослушать предложение, определить его вид по интонации, выложить схему из песка, обозначив большую букву в начале предложения и нужный знак препинания в конце.

Предъявленное предложение:
«Осенью погода бывает разной.»

Учащиеся определяют количество слов в предложении и разрезают схему на нужное количество частей.

картинке) определяют сколько слогов в слове, разрезают схему на нужное количество частей.
Над ударным слогом ставят ударение «капелькой» из песка.

Предъявленное слово: подберёзовик

картинке, отгадать загадку) и выстроить лесенку с помощью песка: сколько слогов – столько ступенек. Над ударным слогом поставить ударение «капелькой» из песка.

Предъявленное слово: листопад

слове (на слух, по картинке, отгадать загадку) и заполнить коричневым песком нужное количество ячеек.
Затем учащиеся определяют какие звуки входят в состав слова (гласные, твёрдые или мягкие согласные) и заполняют ячейки цветным песком, выделяют ударный гласный и ставят над ним ударение.

Предъявленное слово: листопад

из них слово, заполнить нужное количество ячеек цветным песком.

Предъявленное слово: ручка

решить ребус: из названий картинок, предъявленных в определённой последовательности выделить первые звуки, составить из них слово, выложить схему, заполнив нужное количество ячеек цветным песком. Можно предложить выделить ударный гласный.

Выкладывание элементов оптически сходных букв из песка, конструирование букв.

цвета для обозначения гласных и согласных)

Для отражения динамики в коррекции дисграфии выбрана следующая шкала уровней сформированности письменной речи учащихся.

V уровень - от 5 – 6 баллов - чистая письменная речь (6 баллов), единичные дисграфические и орфографические ошибки(5 баллов)

IV уровень – 4 - 5 баллов – дисграфические ошибки преимущественно определённого типа, 4 и менее орфографических ошибок

III уровень – 4 - 3 балла - незначительное количество дисграфических ошибок смешанного типа, 4 и более орфографических ошибок

II уровень - 3 - 2 балла - 6 и более орфографических ошибок, устойчивые дисграфические ошибки смешанного типа

I уровень – 2 - 1 балл - большое количество орфографических и дисграфических ошибок