Презентация, доклад на тему Родительский лекторий на тему Помогаем ребенку сдавать экзамены

не стоит пытаться копировать почерк древних мастеров - лучше попробуйте перенять их дух». 
          
Ши Юй

«Если у вас трясутся руки пред экзаменом по каллиграфии, то вам не стоит пытаться копировать почерк древних мастеров - лучше попробуйте перенять их дух». 
          
Ши Юй

нас сдавал экзамены, и наверняка у многих сохранились яркие и живые впечатления о том, как непросто было подготовиться и хорошо ответить. При подготовке к экзамену одновременно возникает множество проблем: как чувствовать себя уверенно, как правильно излагать материал, как лучше распределить время?

всего, это проблемы сугубо учебного характера: усвоение и запоминание большого количества учебного материала. Детям необходимо рационально организовать свое время и пространство таким образом, чтобы успеть все выучить и повторить.
Кроме того, это проблемы психологические: тревога в связи с экзаменационной ситуацией, особой важностью момента, страх не оправдать свои и чужие ожидания. Экзамен — это проверка не только знаний ребенка, но и его самооценки: «Достаточно ли я хорош, успешен?» В случае выпускных и вступительных экзаменов ситуация обостряется еще и тем, что это первое взрослое испытание, проверка «пригодности» для взрослой жизни.

состояние (бессонница, раздражительность, потеря аппетита и т.д.)?
3. Какие эмоции ты испытываешь в последнее время чаще всего?
4.Хотел(а) бы принять участие в тренинге «Контроль над экзаменационным стрессом»?

«Готовы ли вы к выпускным экзаменам»

Физиологические изменения в организме, связные с переживаниями предэкзаменационного периода, ощущают 26 % опрошенных учащихся. Сюда входит бессонница, раздражение, потеря аппетита и др.

ребенок имел возможность отдохнуть, сменить деятельность. Необходимо помочь ребенку найти такую форму досуга, которая не переутомляла бы его: прогулки, общение с одним - двумя друзьями. В течение дня также нужно делать короткие перерывы каждые 45—60 минут, чтобы сохранить высокую работоспособность. Для нормального самочувствия и хорошей работоспособности ребенок должен высыпаться. В состоянии утомления работоспособность снижается, и продуктивность такой учебы, когда тянет в сон, очень невелика.

справиться с тревогой: ребенок понимает, что успеть выучить весь учебный материал вполне возможно, у него достаточно времени для этого.
Вместе с ребенком подсчитаем, какое количество материала ему нужно выучить: сколько параграфов учебника или экзаменационных билетов надо знать или сколько задач решить. Потом прикинем, сколько у него есть на это времени. Вычтем один день на повторение и возможные непредвиденные обстоятельства. Разделим количество билетов на количество дней. Это ежедневная норма, которую тоже можно разделить, например, на три части: утро, день, вечер. Такой план наглядно показывает результаты работы.

объем материала сразу, причем заучивают его дословно, не пытаясь понять. Такой путь является неэффективным. Дело в том, что объем памяти у человека ограничен и включает 7 ± 2 единицы информации. Поэтому, чтобы текст запоминался лучше, его надо разбить на составляющие. Мы можем подсказать детям различные способы работы с информацией, прежде всего составление планов, конспектов, схем, таблиц.
Вот наиболее простой способ заучивания учебного материала. Сначала материал делится на смысловые блоки, каждый блок получает название, и составляется план всего параграфа или билета. Затем ребенок выучивает по отдельности каждый пункт плана и только потом повторяет весь билет или параграф целиком.

3.Приемы для лучшего запоминания материала

имеет наш собственный эмоциональный настрой. Безусловно, для нас самих период выпускных и вступительных экзаменов является очень тревожным. Если ребенок видит, как мы переживаем, пьем валерьянку, он как бы заражается нашим напряжением и тревогой.
Во время экзаменов мы должны создать эмоционально спокойную, ненапряженную атмосферу. Ребенку бывает трудно самому опираться на собственную уверенность в себе, и в этой ситуации роль такой «палочки-выручалочки» играем мы, взрослые. Важно создать для ребенка ситуацию успеха, говорить о том, что мы в него верим и надеемся на успех.

4.Позитивный эмоциональный настрой.

из детей необходимо, чтобы выслушали выученные им билеты, кому-то нужно помочь написать планы и конспекты. Узнать о том, что нужно вашему ребенку, можно, только спросив его об этом: «Как я могу тебе помочь?».

Как можно поддержать ребенка в период экзаменов?

5. Индивидуальный подход

трудности, возникающие при сдаче экзамена. Правополушарные дети могут испытывать затруднения при необходимости четко логически мыслить, структурировать. Им трудно отвлечься от эмоционально-образной составляющей учебного материала и сосредоточиться на фактах и теоретических построениях. Как правило, они хорошо справляются с гуманитарными предметами, испытывая сложности с предметами естественно-математического цикла.
Стратегии поддержки. Чтобы учебный материал лучше усваивался, правополушарным детям важно задействовать воображение и образное мышление: использовать сравнения, образы, метафоры, рисунки. Сухой теоретический материал важно
проиллюстрировать примерами.

(слуховая), визуальная (зрительная) и кинестетическая (тактильная). У каждого человека одна из этих модальностей является ведущей, определяющей доминирующий способ получения и переработки информации. Обучение в школе обычно включает опору на все три модальности (устный рассказ, наглядное пособие, практическая работа), что в целом позволяет усваивать программу детям всех трех групп.
Стратегии поддержки. Необходимо, чтобы дети данных категорий осознали особенности своего учебного стиля, то есть смогли четко сформулировать для себя, как именно они лучше всего усваивают учебный материал, и воспользовались этим знанием при повторении учебного материала. Аудиалы могут воспользоваться речью, то есть очень тихо проговаривать задания вслух. В случае затруднения можно рассказать им о том, в чем заключается суть задания. Им не требуется помощь в решении, им нужно просто помочь осмыслить суть задания.
Кинестетики могут помогать себе простыми движениями (например, подвигать ногами под столом).

АУДИАЛЫ И КИНЕСТЕТИКИ

Они склонны воспринимать любую ситуацию, связанную с учебой, как опасную. Особую тревогу вызывает у них проверка знаний в любом виде (контрольная работа, диктанты и т.д.).
Основные трудности. Ситуация экзамена вообще сложна для тревожных детей, потому что она по природе своей оценочная.
Стратегии поддержки. Для тревожных детей особенно важно создание ситуации эмоционального комфорта на предэкзаменационном этапе. Ни в коем случае нельзя нагнетать обстановку, напоминая о серьезности предстоящего экзамена и значимости его результатов. Чрезмерное повышение тревоги у детей этой, категории приводит только к дезорганизации их деятельности.
Задача взрослого — создание ситуаций успеха, поощрение, поддержка. В этом огромную роль играют поддерживающие
высказывания: «Я уверен, что ты справишься»,
«Ты так хорошо справился с контрольной по
физике».

на собственное мнение, они склонны прибегать к помощи других людей. Они могут хорошо справляться с теми заданиями, где требуется работа по образцу, но испытывают затруднения при необходимости самостоятельного выбора стратегии решения. В подобной ситуации они обычно обращаются за помощью к одноклассникам или родителям (особенно при выполнении домашнего задания).
Основные трудности.Неуверенные дети испытывают затруднения во время любого экзамена, поскольку им сложно опираться только на собственные ресурсы и принимать самостоятельное решение.
Стратегии поддержки.Очень важно, чтобы неуверенный ребенок получил положительный опыт, принятия другими людьми его личного выбора. Помогая такими детям, необходимо воздерживаться от советов и рекомендаций («Сначала реши простые задания, а потом переходи к сложным»). Лучше предложить выбрать ему самому и
терпеливо дождаться, когда он примет решение
(«Как ты думаешь, с чего лучше начать,-
с простых или сложных заданий?»).

НЕУВЕРЕННЫЕ ДЕТИ

психические функции, необходимые для того, чтобы быть внимательными, но общий уровень организации деятельности очень низкий, У таких детей часто неустойчивая работоспособность, им присущи частые колебания темпа деятельности. Они могут часто отвлекаться.
Основные трудности.Непроизвольные дети при общем высоком уровне познавательного развития и вполне достаточном объеме знаний могут нерационально использовать отведенное время.
Стратегии поддержки.Психические функции формируются через наличие внешних опор. Поэтому на этапе подготовки очень важно научить ребенка использовать для саморегуляции деятельности различные материальные средства. Такими средствами могут стать песочные часы, отмеряющие время, нужное для выполнения задания; составление списка необходимых дел (и их вычеркивание по мере выполнения); линейка, указывающая на нужную строчку и т.д. Важно, чтобы
ребенок научился использовать эти опоры на
предварительном этапе, иначе на экзамене это отнимет у него слишком много сил и времени.

ДЕТИ,ИСПЫТЫВАЮЩИЕ НЕДОСТАТОК ПРОИЗВОЛЬНОСТИ И САМООРГАНИЗАЦИИ

зачастую делают это небрежно, не проверяют себя и не видят собственных ошибок. Такие дети испытывают затруднения в ходе работы, требующей высокой тщательности, собранности и аккуратности, зато прекрасно справляются с заданиями, требующими высокой мобильности и переключаемости. Особенностью этой категории детей часто является также невысокая значимость учебных достижений, сниженная учебная мотивация.
Стратегии поддержки.Очень важно не пытаться изменить темп деятельности, особенно с помощью инструкций типа «Не торопись». Он все равно будет работать в том темпе, в котором ему комфортно. Необходимо развивать у таких детей функцию контроля, то есть навыки самопроверки: по завершении работы найти ошибки, самостоятельно проверить результаты выполнения задания. Основной принцип, которым нужно руководствоваться гипертимным детям: «Сделал — проверь». Кроме того, необходимо создать у таких детей ощущение важности ситуации
экзамена. Это именно тот случаи, когда нужно со всей
серьезностью разъяснить, какое огромное значение
имеют результаты экзамена.

ГИПЕРТИМНЫЕ ДЕТИ

трудом переключаются с одного задания на другое. Они основательны и зачастую медлительны. Еще одна их особенность заключается в том, что им требуется длительный ориентировочный период при выполнений каждого задания. Если таких детей начинают торопить, темп их деятельности снижается ещё больше.
Стратегии поддержки.Навык переключения тренировать довольно сложно, но вполне реально научить ребенка пользоваться часами, для того чтобы определять время, необходимое для каждого задания. Это может происходить в следующей форме: «Тебе нужно решить 5 задач за час. Значит, на каждую задачу ты можешь потратить не более 12 минут». Такие упражнения помогут ученику развивать умение переключаться. Можно также заранее определить, сколько времени можно потратить на каждое задание на
экзамене.

МЕДЛИТЕЛЬНЫЕ ДЕТИ

дня выпускника с учетом гигиенических и психологических требований.

ребенку, что он успешно сдаст экзамены».

2 группа «Позитивный настрой».

Задача группы: написать –
«20 способов сказать ребенку, что он успешно сдаст экзамены».

Работа в группах

ребенка в предэкзаменационный период.

3 группа «Копилка».

Задача группы: сформулировать собственные рекомендации, как можно поддержать ребенка в предэкзаменационный период.

Работа в группах

на учебниках или конспектах;
Не мыть голову перед экзаменом;
Войти в кабинет с левой ноги;
Взять билет левой рукой;
Счастливая ручка и др.