Презентация, доклад на тему Родительский лекторий на тему Опять двойка

одинаковое у разных детей, несмотря на осознание всеми важности и необходимости учения. Для многих привлекательность школы возрастает из-за возможности широкого общения со сверстниками, но само учение от этого нередко страдает. Для подростка урок- это 45 минут не только учебной работы, но и ситуация общения с одноклассниками и учителем, насыщенная множеством разных поступков, оценок и переживаний. У подростков отношение к учебному предмету, прежде всего, зависит от отношения к учителю и получаемых отметок. Многим нравится то, что дается легко и приносит успех…

формальную – при наличии у подростка сильных неучебных интересов и отсутствии познавательных, т.е. когда среди складывающихся личных ценностей приобретение знаний не занимает существенного места.
Только одно абстрактное понимание необходимости учения в школе нередко является для подростка недостаточно действенным стимулом к работе. Позиционные мотивы (например, стремление подростка быть в классе в числе лучших учеников и тем самым занимать иное положение по сравнению с остальными учащимися) обладают большой побудительной силой. Однако отношение к отметке как к главному в учении при отсутствии интереса к усваиваемым знаниям ведет к распаду учебной деятельности. Учение превращается в неинтересный, тяжелый труд, а знания имеют формальный характер.

как и на более серьезные конфликты взрослые порой не обращают внимания. Постоянный страх очередного унижения, упреки в несостоятельности – еще один источник стресса.

Стресс, испытываемый ребенком из-за постоянной гонки, ограничения времени, неудач, неудовлетворенности родителями учебными достижениями ребенка, длиться бесконечно. Система окрика, «психологических пощечин» типа «ну что это за подчерк», «не стараешься» стала обычной и типичной.

усвоения учебного материала, неизбежно ведет к увеличению домашних заданий, а значит к утомлению и переутомлению ребенка.
Симптоматика переутомления у ребенка может быть не выражена, а в некоторых случаях даже замаскирована, поэтому ее появления принимаются родителями за лень, нежелание учиться и отсутствие старательности.
 

движениями и др.)
7.    Психосоматические проявления.

и утомления. Школьная работа – серьезный, а порой – очень тяжелый труд, и это естественно.
Ребенок должен иметь возможность в семье восстановиться после этой работы, прийти в себя, отдохнуть, набраться сил и энергии для следующего этапа учебной работы, если этого не происходит, то возникают различные психо-социальные проблемы, в том числе и неуспеваемость.

Конечно, учебный процесс не может быть эффективным без определенного напряжения и утомления. Школьная работа – серьезный, а порой – очень тяжелый труд, и это естественно.
Ребенок должен иметь возможность в семье восстановиться после этой работы, прийти в себя, отдохнуть, набраться сил и энергии для следующего этапа учебной работы, если этого не происходит, то возникают различные психо-социальные проблемы, в том числе и неуспеваемость.

сочетании со стрессовой тактикой родителей создают идеальные условия для развития нервно- психических заболеваний.
Их число стремительно растет за годы обучения.

Повышенная чувствительность организма ребенка к интеллектуальным, физическим и эмоциональным перегрузкам в сочетании со стрессовой тактикой родителей создают идеальные условия для развития нервно- психических заболеваний.
Их число стремительно растет за годы обучения.

нарушениями психического здоровья, но уже в конце обучения в начальной школе число таких детей увеличивается до 70%. В этом случае ни социальные, ни экологические, никакие другие условия существенно не изменяются – школа и семья сопровождают ребенка долгое время и дополняют без того сложную ситуацию стрессами и нагрузками, не всегда соответствующими возможностям ребенка, непомерными требованиями. Ребенок не всегда может справиться с таким грузом. Иногда сразу эти проблемы не видны. Кажется, что все в порядке, но к 5-6 классу становятся явными и проблемы ребенка в обучении и здоровье.
Так формируется ситуация неуспеха в целом, одним из ярких признаков которой является слабая успеваемость ребенка по некоторым или по всем школьным предметам.

Так, в школу приходит примерно 20% детей с так называемыми пограничными нарушениями психического здоровья, но уже в конце обучения в начальной школе число таких детей увеличивается до 70%. В этом случае ни социальные, ни экологические, никакие другие условия существенно не изменяются – школа и семья сопровождают ребенка долгое время и дополняют без того сложную ситуацию стрессами и нагрузками, не всегда соответствующими возможностям ребенка, непомерными требованиями. Ребенок не всегда может справиться с таким грузом. Иногда сразу эти проблемы не видны. Кажется, что все в порядке, но к 5-6 классу становятся явными и проблемы ребенка в обучении и здоровье.
Так формируется ситуация неуспеха в целом, одним из ярких признаков которой является слабая успеваемость ребенка по некоторым или по всем школьным предметам.

при этом имеющие высокий уровень познавательных способностей.
Основные характеристики такого школьника:
- отсутствие желания учиться;
   - если присутствует в классе, что бывает редко, занимается не тем, чем надо;
- постоянно конфликтует с педколлективом, но находит общий язык с одноклассниками;
- часто остаются на второй год из-за академической неуспеваемости;
  - это самостоятельные, предприимчивые, почти взрослые дети, обладающие богатым кругозором, эрудицией.

Три типа неуспевающих учеников.

    1. Обучающиеся с нежеланием учиться в школе, но при этом имеющие высокий уровень познавательных способностей.
Основные характеристики такого школьника:
- отсутствие желания учиться;
   - если присутствует в классе, что бывает редко, занимается не тем, чем надо;
- постоянно конфликтует с педколлективом, но находит общий язык с одноклассниками;
- часто остаются на второй год из-за академической неуспеваемости;
  - это самостоятельные, предприимчивые, почти взрослые дети, обладающие богатым кругозором, эрудицией.

к школе.
   -  это прилежные, послушные дети, доверяющие взрослым и всему тому, чему учит школа;
 -   не нарушают школьные правила;
       -   в межличностной сфере у них нет проблем;
 -     при работе на формирование учебных навыков: часто допускают ошибки;
    -    нарушение внимания: трудности в распределении внимания и маленький объем внимания;
     - материал воспроизводят с помощью узнавания (зрительный анализатор), а должно быть припоминание (опора на память);
    -        не могут сравнивать (сходство, различие), обобщать по главному признаку;
-      готовы работать, будут выполнять все задания.
 

2. Дети, имеющие низкий уровень познавательных способностей на фоне положительного отношения к школе.
   -  это прилежные, послушные дети, доверяющие взрослым и всему тому, чему учит школа;
 -   не нарушают школьные правила;
       -   в межличностной сфере у них нет проблем;
 -     при работе на формирование учебных навыков: часто допускают ошибки;
    -    нарушение внимания: трудности в распределении внимания и маленький объем внимания;
     - материал воспроизводят с помощью узнавания (зрительный анализатор), а должно быть припоминание (опора на память);
    -        не могут сравнивать (сходство, различие), обобщать по главному признаку;
-      готовы работать, будут выполнять все задания.
 

таких школьников не результативно;
 -   сохранить их в рядах школьного коллектива достаточно сложно.

  3. Отсутствие желания обучаться и низкий уровень познавательной сферы.
   - сопровождение таких школьников не результативно;
 -   сохранить их в рядах школьного коллектива достаточно сложно.

позволило выявить определенные группы обучающихся имеющих сложности в обучении и здоровье.

1. Дети с повышенной чувствительностью к перенасыщению окружающей среды
(например, отказываются ходить уже в детский сад, нежелание посещать школу, резкое отличие поведения в школе и дома).

Рекомендации: повышение самооценки, совместные занятия с ребенком, позволяющие увидеть последствия и результаты этой деятельности

Учитывая данные проблемы в нашей школе было проведено исследование, которое позволило выявить определенные группы обучающихся имеющих сложности в обучении и здоровье.

1. Дети с повышенной чувствительностью к перенасыщению окружающей среды
(например, отказываются ходить уже в детский сад, нежелание посещать школу, резкое отличие поведения в школе и дома).

Рекомендации: повышение самооценки, совместные занятия с ребенком, позволяющие увидеть последствия и результаты этой деятельности

Дети с глубокими относительно устойчивыми интересами, не связанными прямо с учебным процессом (музыка, танцы, спорт, подготовительные курсы и другие дополнительные занятия). Часто это дети с высоким интеллектом, но имеющие демонстративное поведение, приводящее к конфликту.

Рекомендации: переплетать интересы со школой, направлять деятельность в позитивное русло.

2. Дети с глубокими относительно устойчивыми интересами, не связанными прямо с учебным процессом (музыка, танцы, спорт, подготовительные курсы и другие дополнительные занятия). Часто это дети с высоким интеллектом, но имеющие демонстративное поведение, приводящее к конфликту.

Рекомендации: переплетать интересы со школой, направлять деятельность в позитивное русло.

знаниями.

3. Дети с многочисленными «разбросанными», неустойчивыми интересами, достаточно широкими, но поверхностными знаниями.

Рекомендации: необходимо поощрение, подбадривание, вовлечение в различные виды деятельности

не переносят монотонности, имеют неустойчивое, но хорошо переключаемое внимание.

Рекомендации:
необходима частая смена деятельности, например, выполнение домашних заданий, чередовать с домашними поручениями, иногда ярко выраженную гиперактивность необходимо наблюдать у невропатолога.

4. Гиперактивные дети,
которые часто вступают в конфликты с учителями, не переносят монотонности, имеют неустойчивое, но хорошо переключаемое внимание.

Рекомендации:
необходима частая смена деятельности, например, выполнение домашних заданий, чередовать с домашними поручениями, иногда ярко выраженную гиперактивность необходимо наблюдать у невропатолога.

системой
(пассивные, медленно переключающиеся) им необходимо дополнительное время для усвоения учебного материала. Как правило, они значительно лучше готовят домашние задания и предпочитают письменные работы устным ответам.

5. Дети со слабой нервной системой
(пассивные, медленно переключающиеся) им необходимо дополнительное время для усвоения учебного материала. Как правило, они значительно лучше готовят домашние задания и предпочитают письменные работы устным ответам.

Рекомендации:
заранее предупреждать о возможных сложностях, давать время для переработки информации, не допускать перегрузок.

мышления), связанные с родовыми травмами, наследственными и личностными особенностями.

 6. Дети с недостатками в развитии отдельных психических функций

(внимания, памяти, мышления), связанные с родовыми травмами, наследственными и личностными особенностями.

Рекомендации:
развивать недостатки, активизировать работу развитых психических функций.

заболеваниями.
Это дети часто пропускают занятия и в общеобразовательных школах испытывают трудности при ликвидации пробелов.

Рекомендации:
позитивный настрой на деятельность, не заострять внимание на общих недомоганиях ребенка, не культивировать темы болезней в разговоре с ребенком.

7. Дети с серьезными соматическими заболеваниями.
Это дети часто пропускают занятия и в общеобразовательных школах испытывают трудности при ликвидации пробелов.

Рекомендации:
позитивный настрой на деятельность, не заострять внимание на общих недомоганиях ребенка, не культивировать темы болезней в разговоре с ребенком.

родителей в вопросах физиологии развития ребенка, охраны и укрепления его здоровья. Необходимо видеть в своем ребенке то индивидуальное, что отличает его от других, и то общее, что характеризует возрастные особенности. Родитель, знающий особенности функционального состояния часто болеющих детей, не будет возмущаться «невнимательностью» и «непонятливостью» своего ребенка. При таком условии семья может «не навредить» - не ухудшить здоровье ребенка, не сломать его.

Все школьные факторы риска многократно усиливаются недостаточной грамотностью родителей в вопросах физиологии развития ребенка, охраны и укрепления его здоровья. Необходимо видеть в своем ребенке то индивидуальное, что отличает его от других, и то общее, что характеризует возрастные особенности. Родитель, знающий особенности функционального состояния часто болеющих детей, не будет возмущаться «невнимательностью» и «непонятливостью» своего ребенка. При таком условии семья может «не навредить» - не ухудшить здоровье ребенка, не сломать его.

особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным даже делом легким – и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком теоретически или практически.
Почти все признают, что воспитание требует терпения; некоторые думают, что для него нужны врожденная способность и умение, но весьма немногие пришли к убеждению, что кроме терпения и врожденной способности необходимы еще и специальные знания, хотя многочисленные блуждания наши и могли бы всех убедить в этом».
Эти слова написаны более
100 лет назад, но они не устарели.

Здесь хочется привести цитату К. Д. Ушинского: «искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным даже делом легким – и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком теоретически или практически.
Почти все признают, что воспитание требует терпения; некоторые думают, что для него нужны врожденная способность и умение, но весьма немногие пришли к убеждению, что кроме терпения и врожденной способности необходимы еще и специальные знания, хотя многочисленные блуждания наши и могли бы всех убедить в этом».
Эти слова написаны более
100 лет назад, но они не устарели.

(далекие «образ успешного человека в будущем» и близкие «хорошая оценка по предмету»).
- Используйте идентификацию для убеждения ребенка (приводите примеры, что будет, если успеваемость будет низкая, подавайте их эффектно и ярко).
- Не сравнивайте вашего ребенка с другими детьми, более успешными в учебе (положительные отзывы о других детях и негативные высказывания о нем самом могут вызвать отрицателную реакцию).
- Разработайте систему поощрения (материальные награды или привилегии, такие как предоставление свободного времени или занятия по интересам).

Практические приемы повышения успеваемости школьников

Совместно с ребенком решите, что для него наиболее важно (занятия спортом или дополнительные занятия по математике, помогите правильно распределить время).
- Повышайте самооценку вашего ребенка (несмотря на результаты, говорите ему, что он самый лучший, помогите ему поверить в себя).
- Учитывайте интересы и склонности вашего ребенка (прислушивайтесь к его желаниям, реально оценивайте его способности, не проецируйте собственные мечты на вашего ребенка).

2. Расстановка приоритетов.
    - Совместно с ребенком решите, что для него наиболее важно (занятия спортом или дополнительные занятия по математике, помогите правильно распределить время).
- Повышайте самооценку вашего ребенка (несмотря на результаты, говорите ему, что он самый лучший, помогите ему поверить в себя).
- Учитывайте интересы и склонности вашего ребенка (прислушивайтесь к его желаниям, реально оценивайте его способности, не проецируйте собственные мечты на вашего ребенка).

ребенка (хвалите его даже за самую малость, скажите ему то, что он хочет услышать, не скупитесь на комплименты, признавайте достоинства даже несуществующие, авансируйте положительные сдвиги, это может вызвать у вашего ребенка прилив новых сил).   - Позитивно настройтесь на ситуацию и настройте вашего ребенка.  - Спокойно относитесь к отрицательной оценке (не выдавайте «бурю отрицательных эмоций», лучше помогите исправить ситуацию).
    - Юмор помогает снижать напряжение ситуации (смейтесь сами и учите вашего ребенка смеяться над собой и своими ошибками).

когда нечего больше сказать .

И. Лафатер