Презентация, доклад на тему Речевая агрессия в школе и способы ее преодоления

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 25».

эмоций, чувств или намерений в неприемлемой в данной речевой ситуации форме. Речевая агрессия проявляется в оскорблении, угрозе, грубом требовании, грубом отказе, обвинении, насмешке

неприличной форме. Структурная формула оскорбления предельно проста: "Ты — это X", где X — любое эмоционально-оценочное слово с отрицательным значением

случае, если он не совершит или, наоборот, совершит какое-либо действие. Структурная формула угрозы выглядит следующим образом: "Если ты (не) сделаешь что либо, то я сделаю тебе нечто плохое".

на просьбу или требование. Обычно эта форма речевой агрессии не содержит необходимых формул вежливости (извините, пожалуйста), сопровождается повышенным тоном и не содержит объяснения причины отказа.

Примеры грубого отказа("Обойдешься!"; "Разбежался!"; "Отстань от меня!") до сложного предложения ("Тебе надо — ты и делай!").

распоряжение. содержит повелительную форму глагола
Например: - «Шагай отсюда!»;
- «Разбежался!»;
- «Отстань от меня!»;
- «Тебе надо — ты и делай!»;
-«Быстро начала отвечать!»;
- «Замолчал и сел!»,
- «Быстро пошли!».

позиции к адресату или окружающим («Не выношу тебя!»; «Твое присутствие мне противно!»; «Ты меня бесишь») . Так, по наблюдениям учителей, отечественной средней школе характерны такие враждебные замечания: «Да не знаешь ты ничего!»; «Чего он ко мне лезет?! Надоел!»; «Ты меня достал!»; «Глупости говоришь!»

обращения к адресату (обычно «ты», реже — «вы») или называния его в третьем лице («Ты нагрубил мне!», «Вы хамите!», «Они невозможные!»). Иногда порицание оформляется в виде риторического вопроса-восклицания («Ты совсем с ума сошел?!»).

с целью сказать собеседнику неприятное, подвергнуть его осмеянию. Насмешка предполагает особую речевую изощренность и очень часто строится на подтексте или ироническом несовпадении сказанного с реальным. Примером колкости может послужить предложение обратиться за советом к человеку, которого держат за глупца: "Давайте послушаем, что скажет самый умный из нас!"

Ученик

Ученик Учитель

Родитель Ученик

Родитель Учитель

общению, при этом не оценивают свою речь как агрессивную, не способны к объективной оценке собственного речевого поведения, а значит - к его анализу и изменению

нормы поведения)
3. Психологические (психические заболевания)
4. Социокультурные (принятые нормы поведения в микро- и макросоциуме)
5. Собственно коммуникативные (он так умеет себя вести, по другому не может и не пробовал)

позицию лидера («Я могу себе это позволить»),
Укрепить свой авторитет в детском коллективе («Я заставлю тебя слушать даже то, что тебе неприятно»). 
Проекция семейных типов поведения на школьную жизнь (Срабатывает подсознание - мама, папа может- и Я МОГУ)

обмен информaцией;
- тормозит восприятие и понимaние собеседникaми друг другa;
- человек укрепившись в допустимости aгрессии вербaльной, может рaспрострaнить эту модель нa другие сферы жизни, требующие, по его мнению, уже физической aгрессии"

же взрослый, рассудительный мальчик!»); удивление («Неужели ты мог сказать такое?!»); разочарование («А я-то думала, ты поступишь по-другому...»)

самый смелый - кто первым подойдет мириться?»; «Неужели ты не можешь обойтись без грубых слов?»; «Тебе, наверное, трудно проявить терпение и выдержку!» 
«Мне нравится как ты выполнил это задание!»
«Спасибо за интересный вопрос!»

Однако он часто неэффективен, поскольку упрек, запрет, требование могут иметь прямо противоположный результат - вызвать ответные грубый отказ, возражение, протест.
«Ребята, пожалуйста, прекратите ругаться! Вы ведете себя очень некрасиво!» 

морализировать отвлеченно («Надо вести себя хорошо», «Нужно быть умницей» и т.п.); убеждать в недоступном («Больше никогда не надо ссориться»; «Всегда необходимо подходить мириться первому» и т.п.);

отрицательного на положительный и определяет общую установку общения: от разобщенности, отчуждения, враждебности к примирению, единению, достижению согласия. 

ученику
«Мария, Вы мешаете мне вести урок...» вместо «Маша, ты мне мешаешь!». 

ученика что провоцирует его справедливые возмущение, обиду, протест.
Но возражение может быть высказано педагогом в необидных для ребенка формах предположения («Возможно, это не совсем так»); сомнения («Сомневаюсь, что это правильно»; «Неужели это так и есть?»); неуверенности («Не уверен, что это вполне справедливо»); опасения («Боюсь, ты не совсем точен»). 

«говорю») - более мягкие слова или выражения вместо грубых или бранных:

(«человек, который присвоил что-то» вместо «вор»); слова с приставкой не- («неправда» вместо «вранье»); косвенное информирование - аллюзии, намеки, иносказания («Ты поступил как непорядочный человек» вместо «Ты негодяй»). Ребенку, который искажает истину, вместо «ты врешь» можно, исходя из условий общения, сказать «выдумываешь», «обманываешь», «фантазируешь», «говоришь неправду».

упражнения и игры:
«Воздушный шарик»
«Насос и мяч»
«Мешочек крика»
«Защитный амулет»
«Кактус»
«Солнечная полянка»

детей

Ведущий. Представь, что в твоей груди находится воздушный шарик. Вдыхая через нос, до отказа заполни воздухом его. Выдыхая ртом, почувствуй, как он выходит из легких, из шарика
Не торопясь, повтори. Дыши и представляй, как шарик наполняется воздухом и становится все больше и больше.
Медленно выдохни ртом, как будто воздух тихонько выходит из шарика.
Сделай паузу и сосчитай до пяти.
Снова вдохни и заполни легкие воздухом. Задержи его, считая до трех, представляя, что каждое легкое – надутый шарик.
Выдохни. Почувствуй, как теплый воздух проходит через легкие, горло, рот.
Повтори три раза, вдыхая и выдыхая воздух, представляя, что каждое легкое – надутый шарик, из которого выходит воздух, когда ты выдыхаешь
Остановись и почувствуй, что ты полон энергии, а все напряжение пропало.

у гиперактивных детей

Если ваш ребенок хоть раз видел, как сдувшийся мяч накачивают насосом, то ему легко будет войти в образ и изобразить изменения, происходящие в этот момент с мячом.
Итак, встаньте напротив друг друга. Игрок, изображающий мяч, должен стоять с опущенной головой, вяло висящими руками, согнутыми в коленях ногами (то есть выглядеть как ненадутая оболочка мяча). Взрослый тем временем собирается исправить это положение и начинает делать такие движения, как будто в его руках находится насос. По мере увеличения интенсивности движений насоса «мяч» становится все более накаченым.
Когда у ребенка уже будут надуты щеки, а руки с напряжением вытянуты в стороны, сделайте вид, что вы критично смотрите на свою работу. Потрогайте его мышцы и посетуйте на то, что вы перестарались и теперь придется сдувать мяч. После этого изобразите выдергивание шланга насоса. Когда вы это сделаете, «мяч» сдуется настолько, что даже упадет на пол.

если ребенок возмущен, взволнован, разозлен, словом, просто не в состоянии говорить с вами тихо, предложите ему пользоваться «мешочком крика». Условьтесь с ребенком, что пока у него в руках этот мешочек, то он может орать и визжать в него столько, сколько ему нужно. Но когда он опустит магический мешочек, то будет говорить с окружающими размеренным голосом, обсуждая произошедшее»
Или каждый желающий может подойти к «Мешочку крика» и как можно громче покричать в него. Таким образом, он «избавляется» от своего крика на время занятия. После занятия дети могут «забрать» свой крик обратно. Обычно в конце урока дети с шутками и смехом оставляют содержимое «Мешочка» учителю на память.

цветная бумага, пластилин, клей, ножницы, нитки, ленточки, пуговицы, стразы, блёстки, крупы (гречка, рис), макаронные изделия (разные по форме, размеру), бусинки, ракушки.

Процедура: Предлагается из предложенных материалов сделать себе личный амулет для защиты от страхов.
Вопросы:

Представьте свой амулет другим.
Как действует ваш амулет?
Какими свойствами он обладает?
Как он поможет Вам справиться с Вашим страхом?
Почему были выбраны именно эти материалы?

выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.
Материал – бумага (формат А4), карандаш. 
ИНСТРУКЦИЯ – «На листе бумаги нарисуй кактус, такой, какой ты его себе представляешь!»Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Ребенку дается столько времени, сколько ему необходимо. По завершении рисования с ребенком проводится беседа.
Беседа
1. Кактус домашний или дикий?
2. Его можно потрогать? 
3. Кактусу нравится, когда за ним ухаживают?
4. У кактуса есть соседи? 
5. Какие растения его соседи? 
6. Когда кактус вырастет, что в нем изменится? 

лист ватмана, на котором нарисована поляна, трава и солнце. Цветная и белая бумага, фломастеры, маркеры, акварельные краски, ножницы, клей. Магнитофон и аудиокассета с записью звуков природы.
Инструкция: Представьте, что мы находимся на чудесной солнечной поляне, где вот-вот раскроются бутоны разных прекрасных цветов. Это и ромашки, и васильки, и одуванчики, и ландыши. И каждый из вас сможет найти на этой поляне свой цветок. А теперь возьмите бумагу, карандаши или фломастеры и нарисуйте цветок, который появился в вашем воображении.
Вырежьте этот цветок, раскрасьте, напишите на нем пожелания своим друзьям и приклейте на нашу солнечную поляну.
Посмотрите, какая получилась прекрасная поляна с цветами! Если подойти к ней поближе, мы сможем прочитать пожелания и почувствовать аромат цветов. Они ободряюще улыбаются всем нам и желают всего самого хорошего!

правильно реагировать на грубость собеседника - посильная задача для каждого цивилизованного человека.
Будем примерами для своих учеников и их родителей.