Презентация, доклад на тему Проекты примерной адаптированной образовательной программы (вариант А); примерных адаптированных основных образовательных программ (варианты B, C, D)

программ (варианты B, C, D)

учитель начальных классов МБОУ кадетская школа №1
имени Ф.Ф. Ушакова г. Хабаровск

Емельянова С.В.

Закон РФ «Об образовании» №273 в редакции от 29 декабря 2012 года .

В рамках работы по реализации ФЗ №273 «Об образовании», внедрения в образовательную практику Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в настоящее время разработаны и проходят экспертизу Проекты следующих адаптированных основных образовательных программ :

В, С, D); - Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся (Варианты А, В, С, D); - Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для слепых обучающихся (Варианты А, В, С, D); - Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для слабовидящих обучающихся (Варианты А, В, С, D); - Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в системе специального образования (Вариант В);

задержкой психического развития (Вариант В); - Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего образования умственно отсталых обучающихся (Варианты С, D); - Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (Варианты В, С, D); - Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра варианты (Варианты А, В, С, D).

образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц»

категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.

это учебно-методическая документация, определяющая рекомендуемые федеральным государственным образовательным стандартом объем и содержание образования, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы.
В структуру примерной адаптированной основной образовательной программы включаются: примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов и иные компоненты .

программы включает две части: обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.

ФГОС определяет требования к их соотношению и структуре каждой из них.

Ведущим элементом обязательной части Программы является содержание образования. В соответствии с этим в структуре обязательной части образовательных Программ обучающихся с ОВЗ предлагается выделить восемь образовательных областей, каждая из которых состоит из двух компонентов: «академического компонента» и компонента жизненной компетенции.

потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся.

Концепция предлагает разработку на основе Стандарта четырех вариантов адаптированных образовательных программ, в которых формулируются требования к содержанию образования, условиям реализации образовательной Программы и результатам ее освоения с учетом степени выраженности нарушений в развитии.

для детей с ОВЗ:

(вариант А)

с детьми с ограниченными возможностями здоровья предполагает необходимость разработки индивидуального учебного плана и адаптированной образовательной программы (через индивидуализацию их содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося) на основе основной образовательной программы и адаптированной основной образовательной программы.

в условиях инклюзивного образования, разрабатывается на базе основной образовательной программы в соответствии с особыми образовательными потребностями категории лиц с ОВЗ, к которой относится ребенок.

При этом адаптированию и модификации подлежат программы учебных предметов; учебники и рабочие тетради; электронные средства и формы организации обучения; способы учебной работы с обучающимися, имеющими особые образовательные потребности.

организаций, должна быть утверждена руководителем образовательной организации и проектируется и реализуется для нуждающегося в ней ребенка с согласия родителей (законных представителей), что также закреплено в нормативных документах в сфере образования.
 
При разработке и реализации Адаптированной образовательной программы для ребенка с ОВЗ учитываются рекомендации Психолого-медико-педагогической комиссии, Индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида.

на коррекцию недостатков в физическом и/или психическом развитии детей с теми или иными нарушениями развития и оказании помощи в освоении основной образовательной программы. Ее реализация обеспечивает развитие жизненной компетенции ребенка, сказываясь на результатах образования в целом.

Формирование жизненной компетенции предполагает исходно заданные адаптированной основной образовательной программой для групп обучающихся с теми или иными нарушениями развития требования к образовательной подготовке ученика в этом направлении. Содержание требований к жизненной компетенции отражается как в содержании основной образовательной программы общего образования, так и во внеурочной, внеклассной деятельности, по различным направлениям социально-адаптационной, образовательно-воспитательной и коррекционной работы.

Структурные компоненты адаптированной образовательной программы

лист программы с указанием наименования учреждения, назначение программы, срок реализации, адресность программы (фамилия, имя обучающегося, год обучения), гриф утверждения руководителем, согласование с родителями и руководителем психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) школы, ФИО специалиста, который является ответственным за реализацию адаптированной образовательной программы этого ребенка);

• пояснительная записка, в которой излагается краткая психолого-педагогическая характеристика ребенка с перечнем сформированных умений и навыков и тех, которые не сформированы в должной степени, структура адаптированной индивидуальной образовательной программы, её цели и задачи, требования к уровню подготовленности ребенка, которые позволяют оценить полноту реализации содержания АОП на уровне динамики тех или иных составляющих его психофизического развития;

• индивидуальный учебный план;

Компонентный состав документа «Адаптированная образовательная программа для ребенка с ОВЗ».

компонент;
- коррекционный компонент, в рамках которого излагаются цели, задачи и направления
коррекционной работы специалистов сопровождения (учителя – логопеда, учителя – дефектолога, педагога – психолога, социального педагога, медицинского работника) с обучающимся, ее приемы, методы и формы, рекомендации выше указанных специалистов учителю и родителям;
воспитательный компонент, содержащий раздел классного руководителя с рекомендациями для родителей обучающегося;

• мониторинг достижений обучающегося, в котором конкретно сформулированы результаты реализации программы на уровне динамики показателей психического и психологического развития обучающегося и уровне сформированности ключевых академических и жизненных компетенций;

• заключение и рекомендации, в котором формулируется обоснование внесения корректив по результатам промежуточной диагностики и заключение о реализации адаптированной индивидуальной программы в целом при обсуждении данного вопроса в рамках итогового психолого-педагогического консилиума в конце учебного года и динамического обследования ребенка на ПМПК.

Компонентный состав документа «Адаптированная образовательная программа для ребенка с ОВЗ».

развитии и социальной адаптации детей с ОВЗ в инклюзивной образовательной среде. Среди них надо отметить:
- Приоритет социальной адаптации ребенка. Именно социальная адаптация, а не упор на «наращивание» каких-либо конкретных знаний или умений, то есть возможность гибкого использования этих умений в конкретной подходящей ситуации.
- Природосообразность образовательных задач и методов предполагает развитие различных сторон психики ребенка в соответствии с логикой нормативного онтогенеза и гармоничности в развитии психических сфер, с одновременным учетом особенностей ребенка, а не слепое следование общей логике обучения;
- Развитие коммуникативных компетенций, умений взаимодействовать с другими людьми, в том числе и на невербальном уровне, здесь речь идет и об умении считывать контексты взаимодействия, контексты конкретных ситуаций, эти проблемы отчасти могут решаться путем развития регуляторной сферы, как основы построения любой деятельности;
- Преодоление, профилактика инвалидизации и искусственной изоляции семьи особого ребенка.

C, D)

273 категорий обучающихся с ОВЗ (детей глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра) разработаны на основе Федеральных государственных образовательных стандартов для детей с ОВЗ представленных категорий.

документации, на основании которой составляется Программа:
- психолого-педагогическую характеристику конкретной группы обучающихся с ОВЗ с указанием особых образовательных потребностей, свойственных детям с конкретными нарушениями развития;
- структуру и содержание образовательной программы, представленных в вариантах А, В, С, D в соответствии с принципом дифференцированного подхода и индивидуализации образования для различных групп обучающихся с ОВЗ.

Пояснительную записку, описывающую цели реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для определенной категории обучающихся; подходы и принципы к формированию основной образовательной программы начального общего образования данной категории детей с ОВЗ; сроки получения начального образования; формы реализации данного варианта АООП и итоговой аттестации обучающихся; описание механизма выбора предлагаемого варианта АООП и структуру АООП;
- Содержание образования: планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО; систему оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО; Программу формирования универсальных учебных действий; программы учебных предметов, курсов; Программу духовно-нравственного развития; Программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни; Программу коррекционной работы; Программу внеурочной деятельности; Учебный план;
- Условия реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования: система требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.

этим в структуре обязательной части образовательных Программ обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предлагается выделить восемь образовательных областей, каждая из которых состоит из двух компонентов: «академического компонента» и компонента жизненной компетенции:
Язык - знания о языке и речевая практика;
Математика - знание математики и практика применения математических знаний;
Естествознание - знания о мире и практика взаимодействия с окружающим миром;
Человек - знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми;
Обществознание - знания о человеке в социуме и практика осмысления происходящего с самим ребёнком и другими людьми, взаимодействия с близким и дальним социальным окружением;
Искусство - знания и умения в области искусств и практика их применения в быту и творчестве;
Физическая культура - знания о человеке, своих возможностях и ограничениях и практика здорового образа жизни, физического самосовершенствования;
Технологии - основы предметно-практической и трудовой деятельности, информационные технологии и практика их применения.
 

«академического» компонента и компонента жизненной компетенции.
Целевая установка этой части образовательной программы состоит в удовлетворении особых образовательных потребностей каждой категории обучающихся с ОВЗ.

образовательной области в каждом варианте Программы и для каждой категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Вариативность соотношений этих компонентов и возрастание доли «жизненной компетенции» от первого варианта ко второму и третьему, отражает вариативность соотношения общих и особых образовательных потребностей в неоднородной группе обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

образовательной программе на основе индивидуального учебного плана сохраняются: предусмотрены те же восемь областей образования, в каждой из них значительно превалирует компонент жизненной компетенции.
Итоговые достижения определяются индивидуальными возможностями обучающегося с тяжелыми и множественными нарушениями развития, соответственно и сама Программа может быть только индивидуальной .

как в отдельных образовательных организациях, в которых созданы специальные образовательные условия в соответствии с требованиями ФГОС для той или иной категории обучающихся с ОВЗ, так и в комбинированных образовательных организациях (комбинированных школах), реализующих как основные, так и адаптированные образовательные программы, и включающие в свой состав обычные, комбинированные (инклюзивные) и классы для детей с ограниченными возможностями здоровья.
При этом в любой образовательной организации должны быть созданы специальные условия, максимально удовлетворяющие особые образовательные потребности различных категорий обучающихся с ОВЗ, в том числе – предоставление возможности перехода с одного варианта на другой вариант образовательной Программы.

Особенности реализации адаптированной основной образовательной программы в образовательных организациях

других законных представителей ребенка);
- желания самого ребенка;
- наличия устойчивой положительной динамики в усвоении как «академического» компонента, так и компонента жизненной компетенции в течение не менее года;
- результатов комплексного психолого-медико-психологического обследования, проведенного ПМПК;
- успешной реализацией индивидуального учебного плана, предусматривающего овладение ребенком с ОВЗ учебными предметами, отсутствующими в структуре адаптированной программы;
- создания образовательной организацией комплекса необходимых условий, способствующих овладению ребенком с ОВЗ учебными предметами, отсутствующими в структуре содержания адаптированной образовательной программы

осуществляться либо по адаптированной образовательной программе, разработанной для каждого ребенка с ОВЗ, обучающегося в общеобразовательном классе; либо по адаптированной основной общеобразовательной программе, т.е. образовательной программе, адаптированной для обучения определенной категории лиц с ограниченными возможностями здоровья, в условиях специального (коррекционного) класса для детей глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами.

слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами, согласно Закону об образовании в Российской Федерации осуществляется по адаптированной основной общеобразовательной программе, т.е. образовательной программой, адаптированной для обучения определенной категории лиц с ограниченными возможностями здоровья.