Презентация, доклад на тему ПРОБЛЕМАТИКА РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ

(фрагмент)

«Необходимо будет создать как специальную систему поддержи сформировавшихся талантливых школьников, так и общую среду для проявления и развития способностей каждого ребенка, стимулирования и выявления достижений одаренных ребят»

школьной среды:

Возможности широкой самопрезентации
Палитра конкурсов, фестивалей
Ресурсы дополнительного образования
Крупные современные образовательно-творческие центры ( в т.ч. базовые профильные школы, лагеря)

Эксклюзивное сопровождение талантливых и одаренных

Интернаты для особенно одаренных детей на базе самых передовых вузов

Банк данных одаренных детей, отслеживание и фиксация их достижений

Слеты одаренных детей

Индивидуальная образовательная программа одаренного ребенка

?

представлений о природе, методах выявления и путях развития одаренности

не зависящего от влияния среды (обучения, воспитания и т.п.)

миф
Диаметрально противоположное представление. Одаренность – продукт обучения и развития, что связано с упорным трудом и постоянной тренировкой.«Все дети одарены!»

по некоторым своим проявлениям сходной с безумием.
Все одаренные дети –группы риска

дети сильны во всем!

– быстрый интеллект», «кто хорошо думает, обязательно прекрасно говорит».
Одаренный ребенок – успевающий ученик, который с легкостью и удовольствием учится.

навязчивости повторял одни и те же предложения.
Однако он всю жизнь сохранял благоговейное удивление, испытанное им в 5-летнем возрасте от компаса и в 12-летнем - от геометрии.
Не смог вписаться в каноны обучения и карьеры:
ненавидел зубрежку и в 15 лет выбыл из школы;
политехнический институт закончил, но вызвал такую враждебность профессоров, что научную работу в нем продолжить не смог.
Только через 2 года нашел постоянную работу. К науке она отношения не имела - патентное бюро.

способностей
Существуют ярко выраженные специальные способности, которым не отвечает соответствующая общая одаренность
= ребенок может успешно реализоваться вовсе не в той сфере, для деятельности в которой у него есть самые замечательные задатки
= если способности высочайшие, а мотивация внешняя, то одаренности НЕТ!

человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

(«возрастная» одаренность Н.Лейтес)
В скрытой, непроявленной форме (20 – 25%)

внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

общая (или умственная) одаренность

специальная одаренность

объективной новизны и социальной значимости. Об уровне таланта обычно судят по продуктам деятельности человека.
Однако оценка новизны, совершенства и значимости продукта с течением времени меняются, соответственно меняется и социальная характеристика личности.
В музыке, рисовании, математике, лингвистике, технике талант проявляется нередко в детском возрасте.
Литературные, научные, организаторские таланты обнаруживаются в более позднем возрасте.

чрезвычайными, блестящими успехами в каком-либо определенном виде деятельности (ранняя одаренность)

"который выполняет в течение продолжительного времени ... значительную работу, оказывающую сильное влияние на многих людей долгие годы" - работу, приводящую к "коренному сдвигу" в восприятии или идеях.(Алберт)

(«чудесный ребенок»)

(уже достигнутые) показатели психического развития

Потенциальная одаренность –
определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, отсутствие возможности реализовать свои способности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности

вариант жизни ребенка»
Одаренные дети с дисгармоничным типом развития (диссинхрония в развитии разных способностей и сфер психики: познавательной, эмоциональной, личностной, телесной) – группа риска

выявления одаренности (признанной наукой)
Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования НЕВОЗМОЖНА!
Вероятность ошибки велика, последствия катастрофичны (+/ -).
Диагноз – не самоцель. Цель – развитие личности и поддержка.

обученности,
хорошей социализации,
являющейся результатом
более благоприятных
условий жизни данного ребенка.

подхлестнуть развитие обычных детей;
ХОТЯ и не исключается возможность, что обычный ребенок имеет шансы стать выдающимся: трудолюбие, усидчивость, благоприятные условия развития, доброжелательность со стороны окружения, поддержка родителей часто способствуют этому.

Льюиса Термана :
большая часть вундеркиндов теряет свои качества, взрослея,
НО правильно воспитанные вундеркинды становятся взрослыми высшего порядка, с умом, не сравнимым с людьми обычного типа, поскольку они более организованны, сориентированы на пути достижения цели, значительно активнее хорошо одаренного человека и в целом оказываются успешнее в реальной жизни.

делам, но
по инициированным им самим формам деятельности.
Одаренность часто проявляется
в успешности деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный характер

умений и навыков,
недоступность (в силу условий жизни) предметной области деятельности, соответствующей дарованию ребенка,
те или иные трудности развития ребенка: например, заикание, повышенная тревожность, конфликтный характер общения и т.п. ППС!

рода “допуск”
на недостаточное знание о его истинных возможностях, понимая
при этом, что существуют дети,
чью одаренность они ПОКА не смогли увидеть.

понятие “признаки одаренности ребенка” (или “ребенок с признаками одаренности”).

деятельности
В художественно-эстетической деятельности В коммуникативной деятельности
В духовно-ценностной деятельности
Каждый вид одаренности предполагает одновременное включение всех уровней психической организации с преобладанием того уровня, который наиболее значим для данного конкретного вида деятельности.

в школе, несмотря на отсутствие заметных успехов, глубинные причины их затруднений могут оставаться нераспознанными на протяжении длительных периодов;
дети, у которых отставание некоторых способностей к учению проявляется со всей очевидностью, а их одаренность в школе вообще не обнаруживается и не признается;
дети, чьи высокие и низкие способности взаимно маскируют друг друга; развитие таких детей кажется благополучным, но внимательный анализ показывает, что многие из них не могут реализовать свой потенциал - при усложнении обучения их трудности возрастают и обнаруживаются со всей очевидностью, а потенциальные возможности, напротив, подавляются еще сильнее.

ее!!!

Сместить акцент с одаренности ребенка на саму личность одаренного ребенка.
Сместить акцент с наших проблем по поводу одаренных детей на самих одаренных детей.
Сместить акцент с процесса целенаправленного развития неких качеств или функций одаренности на процесс педагогической поддержки, создания условий для естественного роста и созревания одаренного ребенка, а внутри него и его одаренности.

или иной стороне действительности, а также к своей деятельности)
Инструментальный аспект (способы деятельности)

Соотношение «Я ХОЧУ» к «Я МОГУ»

вы видите у ребенка яркие, устойчивые интересы к какой-либо деятельности, это всегда знак, что у него может быть выявлен тот или иной тип одаренности.
Интересы ученика далеко не всегда связаны со школьной деятельностью, а во многих случаях проявляются исключительно вне школы.

дети, у которых при высоком умственном развитии нет резкого возрастного опережения. Их одаренность видна только квалифицированным профессионалам - психологам или внимательным учителям
«Антивундеркиндный» тип возрастного развития одаренности, когда одаренность не только не сопровождается забеганием вперед в развитии, но в некоторых отношениях, как это ни парадоксально, обнаруживается и замедленное развитие.

развития одаренных детей и возможности образовательного пространства
Мониторинг одаренных выпускников школы, преемственность «школа – вуз -профессиональная деятельность»
и т.д.

схему структуры личности человека:
физический компонент
интеллектуально-продуктивный компонент
эмоционально-волевой компонент
социально-коммуникативный компонент

другой — одаренность впадает в кризис невозможности реализоваться, предъявить свои способности (подчеркиваем слово свои).
Тонкость в том, что сообщество взрослых требует из лучших, разумеется, побуждений не столько того, что может делать ребенок, сколько того, что хочет, чтобы этот ребенок делал.

включает природные задатки, индивидуальные особенности ребенка;
Вторая группа факторов – это зависимость развития одаренности от характера деятельности;
Третья группа факторов - все формы влияния социальной среды на ребенка (прежде всего, родителей и образовательного учреждения).

одаренности престижность, возможность самоутверждения через выдающиеся способности своих детей или реализации своих несбывшихся потенциальных возможностей).

Москва, 2003 г.

Авторский коллектив:
Богоявленская Д.Б., Шадриков В.Д.,
Бабаева Ю.Д., Брушлинский А.В.,
Дружинин В.Н., Ильясов И.И.,
Калиш И.В., Лейтес Н.С.,
Матюшкин А.М., Мелик-Пашаев А.А.,
Панов В.И., Ушаков В.Д.,
Холодная М.А., Шумакова Н.Б.,
Юркевич В.С.

Н.С.Лейтес