Презентация, доклад на тему Проблема нарушения письма у обучающихся младших классов

письма у обучающихся младших классов

1

не связанно с незнанием грамматических правил, а обусловленные недоразвитием или частичным повреждением
мозговых механизмов,
которые обеспечивают сложный
процесс письменной речи

Дисграфия

и письма - минимальная мозговая дисфункция (ММД), родовые травмы.
Запаздывание созревания этих систем мозга или нарушение их функционирования вследствие длительных соматических заболеваний детей в ранний период их развития.
Неблагоприятные внешние факторы (неправильная
речь окружающих, двуязычие, недостаточное
внимание к развитию речи ребенка в семье).
Леворукость (особенно переученная).
Раннее освоение грамоты по методикам слогового
чтения без этапа звукобуквенного анализа.

звуки (для этого необходим очень хороший слух и биологический и фонематический, сформированность зрительного гнозиса и буквенного анализа).
морфологический - каждая морфема в любой позиции пишется единообразно (этот принцип письма требует очень хорошей памяти).
традиционный (исторический) -
например, написание всех словарных
слов; правило «жи - ши» пиши с буквой
«и», хотя мы слышим «ы».

которая записывается, должна быть проговорена ребёнком.
«Услышал слово», «проговорил» - ребёнок должен вспомнить и узнать букву, соответствующую данному звуку.
Теперь букву надо записать, т.е. включается «моторика» - движение руки и пальцев.
Для нормального протекания процесса письма необходим центральный языковой анализ и синтез,
т.е. необходимо определить noрядок звуков
или слогов в слове, место звука (буквы) в
слове (позиционный анализ), количество
звуков в слове.

его на письме.
Нарушенное звукопроизношение.

Пример: нарушено произношение [ш]:
Наса скола самая лучсая на свете.
Проявления: Замены, перестановки
и пропуски букв ( аналогичны тем,
которые пропускаются и заменяются
в устной речи).

На ветках ви…ят
боль…ие гру…и. Деду…ка хоро…о ухаживает за …адом.

Приемы коррекции:
Исправление дефектов речи;
Зрительно-предупредительный диктант;
Слухо-предупредительный диктант;
Творческое списывание слов на определенную букву (звук). Дописывание тематических слов на определенную букву(звук).
Вписывание заданных букв в текст.

нарушена дифференциации звуков по
звонкости-глухости:
Непольшой домиг стоял ф самом тсентре опужки.
В этой реке запрещаеца купаца.
Нарушено различение сходных звуков С-Ц, Ч - Щ:
К нам прилетели птисы. У меня есть щасы.
Проявления: замены букв, соответствующих фонетически близким звукам (свистящих -шипящих, звонких и глухих, соноров р- л), неправильное обозначение мягкости.

Задания на дифференциацию звуков по различным признакам.

звукового анализа и синтеза: трудности деления предложения на слова, выполнения слогового или фонематического анализа и синтеза слов.
Примеры:
Ошибки при стечении согласных: диктант-дик?а?т
Пропуск гласных: Собака-с?бака
Добавление букв: Таскали-тасакали;
Пропуски, перестановки, искажения слогов:
Литература – лиратетура.

разрезной азбуки.
Запись слова с проговариванием.
Вставить пропущенную букву.

синтаксического оформления речи; - билингвизм (двуязычие).
Примеры: Захлестнула - нахлестнула; козлята – козленки; над столом – на? столом; много деревов; дети бежит.
Приемы коррекции:
Отработка навыков правильного образования форм слов, согласования слов. Работа с деформированными текстами (составление предложений из слов в начальной форме). Вставить в предложение слово вместо картинки.
Например: Девочка сорвала

и искажения графического и моторного образа буквы;
Зеркальное письмо.
Приемы коррекции:
Детальный разбор элементов буквы;
Развитие зрительного восприятия.
При зеркальном письме:
Медленное продвижение по строке в правильном направлении;
Обведение букв, сравнение с неправильно написанными;
Нахождение правильно написанных букв среди неправильных.