Презентация, доклад на тему Применение технологии критического мышления на уроках английского языка

языка

дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений).

режиме, у детей повышается уровень работоспособности, усвоение знаний на уроке происходит в процессе постоянного поиска.

технологии развития критического мышления заключается в освоении учениками активных способов мышления и активных способов работы с информацией, тем самым, пробуждение в них интереса к исследовательской работе, умение обобщить приобретенные знания.
Технология развития критического мышления предусматривает «проблемный» характер обучения: обучающиеся должны иметь возможность самостоятельно «открывать» знание и четко понимать, для чего это знание им нужно, как им можно воспользоваться для решения разнообразных жизненных проблем. Мыслительный процесс начинается тогда, когда возникает задача или проблема, у которой нет готового способа решения.

трехфазовая структура урока.
I стадия  
Вызов
(пробуждение имеющихся знаний интереса к получению новой информации)
Парная мозговая атака.
Групповая мозговая атака. Ключевые термины.
Свободное письменное задание.
Таблица «З-Х-У».
Плюс-минус-вопрос.
Верные и неверные утверждения
Корзина идей
Кластер

текста.
«Знаю - хочу узнать - узнал» - маркировочная таблица.
Чтение с остановками.
Бортовые журналы.
Таблица «Кто? Что? Когда? Где? Почему?»
Таблица «тонких» и «толстых» вопросов.
« Дерево предсказаний».
«Шесть шляп мышления».
Приём «Кубик»
«Двухчастный и трехчастный дневник»

текста.
«Знаю - хочу узнать - узнал» - маркировочная таблица.
Чтение с остановками.
Бортовые журналы.
Таблица «Кто? Что? Когда? Где? Почему?»
Таблица «тонких» и «толстых» вопросов.
« Дерево предсказаний».
«Шесть шляп мышления».
Приём «Кубик»
«Двухчастный и трехчастный дневник»
 

стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний.
«Верные и неверные утверждения» или «верите ли вы»
Обучающиеся выбирают «верные утверждения» из предложенных учителем, обосновывая свой ответ, описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил). После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) нужно вернуться к данным утверждениям и попросить учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.

Fishbone

Данный прием эффективен при работе над формированием навыков изучающего чтения и лучше всего помогает в работе над таким вопросом    "Как читать текст, сохраняя интерес к теме?«

вызова, так и на этапе рефлексии, может быть способом мотивации мыслительной деятельности до изучения тем  или формой обобщения информации по итогам прохождения материала. Суть приема заключается в том, что информация, касающаяся какого – либо понятия, явления, события, описанного в тексте, систематизируется в  виде кластеров (гроздьев).

заявляется тема или предмет (одно существительное);
во второй даётся описание предмета (два прилагательных );
в третьей, состоящей из трёх глаголов, характеризуются действия предмета;
в четвёртой строке приводится фраза, обычно из четырёх значимых слов, выражающая отношение автора к предмету;
в пятой строке — синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы/предмета (одно слово).

Например:
УЧИТЕЛЬ
2. ОПЫТНЫЙ, ВНИМАТЕЛЬНЫЙ
3. НАБЛЮДАЕТ, ЗАМЕЧАЕТ, ОТКРЫВАЕТ
4. ВСЕ САМОЕ ПРЕКРАСНОЕ И ЛУЧШЕЕ В ГЛУБИНАХ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДУШИ
5. ИССЛЕДОВАТЕЛЬ

questions “Thick” questions
Who …?
What … ?
When … ?
Where … ?
Was it … ?

“Thick” questions
What was the name …?
Are you agree that … ? etc.
Why … ?
Explain why … ?
Why do you think that … ?
Was his/her choice right or wrong to your mind?
What is the most important idea of the story?
What is the difference between … ?
If you were … would you … ? etc.

по теме
2. Bed habits Аудирование
Инсерт-система маркировки текста
«Толстые» и «тонкие» вопросы

3. Wealthy fit Тест Дискуссия
Кластер

таблица.

“Thick” questions

Test