Презентация, доклад Управление вниманием учащихся

образованию, формированию личности и характера».

Л. С. Выготский

одновременном отвлечении от других.

его деятельности, отвлекаясь от всего того, что находится в данный момент за пределами решаемой задачи.

Устойчивость внимания – это во–первых, способность поддерживать достаточный уровень сосредоточенности столько времени, сколько необходимо для данной деятельности; во – вторых, способность сопротивляться отвлекающим обстоятельствам, случайным помехам в работе.

Объем внимания характеризуется количеством объектов, которые могут быть одновременно восприняты с одинаковой степенью ясности и отчетливости».

Распределение внимания – это свойство, с которым связана возможность одновременного успешного выполнения (совмещения) двух или более различных видов деятельности (нескольких действий).

Переключение внимания проявляется в преднамеренном переходе субъекта от одной деятельности к другой, от одного действия к другому

раздражителем
Произвольное внимание направляется волевым усилием человека, осознанием необходимости быть внимательным.
Послепроизвольное внимание - этот вид внимания характеризуется волевой направленностью с благоприятными внешними и внутренними условиями деятельности

Послепроизвольное внимание вызывается через вхождение в деятельность и возникающий в связи с этим интерес, в результате длительное время сохраняется целенаправленность, снимается напряжение и человек не устает, хотя послепроизвольное внимание может длиться часами.

Виды внимания:

управления им в начале младшего школьного возраста ограничены.
Произвольность внимания младшего школьника требует так называемой близкой мотивации (перспективы получить отличную отметку, заслужить похвалу учителя, лучше всех справиться с заданием и т. д.).

необычные, захватывающие уроки и классные дела
быстрая переключаемость внимания не дает возможности сосредотачиваться долго на одном и том же деле.
подросток сверхвнимателен по отношению к тому, что как–то связано с его актуальными потребностями, с поиском «себя», с познанием своих способностей и возможностей

деятельности, привлекающие своим внутренним содержанием, ставящие перед человеком какую-то проблему, вызывающие работу мысли.

снабжения мозга кислородом
недостаточная умственная активность
неправильное воспитание

«пустого» времени, которое учитель часто тратит на запись на доске, подготовку пособий;
четкость, доступность и краткость пояснений, инструкций, указаний, которые учитель дает до работы и не повторяет во время выполнения детьми задания. Отсутствие лишних разговоров учителя с классом;
максимальная опора на активную мыслительную деятельность детей (подбор разнообразных и посильных задач на сравнение, обобщение, подбор примеров, выводы);
бережное отношение учителя к вниманию детей. Громкие замечания отдельным ученикам в то время, когда весь класс уже работает, дополнительные запоздалые пояснения, ненужное хождение учителя по классу быстро нарушают хрупкое внимание учащихся;
разнообразие видов и форм работы, подчиненных основной задаче и теме урока;
включение в учебную работу всех учеников не только во время выполнения письменных заданий, но и при обычных устных упражнениях, активизация инициативы детей: подбор ими разнообразных примеров, способов решения уравнений, объяснений наблюдаемого факта. При этом учитель должен держать в поле своего внимания весь класс;

подачи
придать формулировке темы урока интригующий характер:
формулировка темы в виде вопроса
использование "интригующей" лексики типа "загадка", "тайна",
"секрет", "разгадка", "путешествие", "странствие" и т. п.
Постановка цели для себя, для учащихся, как они приняли цель( зависит от возрастных особенностей ребенка, сформированности мотивов учебной деятельности, от мастерства учителя, от его умения сделать привлекательной цель урока или отдельное учебное задание)
темп и интонация речи, паузы
краткое отступление от темы
благоприятная эмоциональная атмосфера урока