Презентация, доклад Система оценивания в соответствии с ФГОС

Ахмедеева Г.Ш.

соответствие с нормативом, утвержденным ФГОС;  - информирующая функция даёт информацию об успехах и нереализованных возможностях школьника;  - корректирующая функция способствует внесению поправок в действия школьника, корректировке его установок, взглядов;  - воспитывающая функция создаёт условия для воспитания личностных качеств;  - социальная функция влияет на самооценку, статус школьника в коллективе сверстников;  - диагностическая функция определяет уровень знаний, сформированность надпредметных умений;  - стимулирующая функция способствует созданию успеха, поддержанию интереса к деятельности и т.п. 

законодательно, учитываются при составлении рабочих программ учителя и являются критерием при оценки качества освоения учеником НОО.

Все большее число педагогов повышают свою квалификацию по вопросам модернизации образования.

Разрабатывается диагностический инструментарий по оценке УУД.

На практике в оценке результативности работы педагоги по-прежнему апеллируют к знаниям , умениям и навыкам.
Не всегда повышение квалификации влечет за собой перестройку практической деятельности педагога
За разнообразием форм и большим количеством проводимых мероприятий зачастую теряется содержание.
Результаты мониторинговых исследований зачастую воспринимаются как самоцель, а не как руководство к действию

фиксировать результаты?.

5. Когда ставить отметку?

6. По какой шкале оценивать?

Процедура оценки.

Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включились в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке. (внешняя оценка + самооценка).
В оценочной деятельности реализуется принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности

а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи.
Учитель и ученик по возможности определяют оценку в диалоге (Ученик имеет право аргументированно оспорить выставленную оценку)
За каждую учебную задачу или группу заданий – задач, показывающих овладение отдельным умением, - ставится отдельная отметка.
Отметки выставляются в таблицу требований (рабочий журнал учителя, дневник школьника).
За каждую задачу проверочной (контрольной работы) по итогам темы отметки ставятся всем ученикам. За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать контрольную.
Комплексная контрольная работа проводится в конце учебного года и проверяет уровень соответствия метапредметных результатов обучающихся требованиям ФГОС НОО. В протоколе указывается уровень сформированности у обучающихся универсальных учебных действий (повышенный – П, базовый – Б, низкий - Н).

совокупность результатов:
- личностных (способность к саморазвитию, желание учиться и др.);
- метапредметных (универсальные учебные действия);
- предметных (система основных знаний).

и оценка индивидуальных достижений учащихся в определенный период его обучения.

в целом
Обеспечить отслеживание прогресса ученика в широком образовательном контексте
Продемонстрировать его способности практически применять приобретенные знания и умения

обучения и самообучения
Развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся
Формировать умение учиться-ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность

- поддерживает учебные цели
Мотивационная - поощряет результаты учащихся, преподавателей и родителей
Содержательная - раскрывает весь спектр выполняемых работ
Развивающая - обеспечивает непрерывность процесса обучения о т года к году
Рейтинговая - показывает диапазон навыков и умений

и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету
Интеграцию количественной и качественной оценок
Перенос педагогического ударения с оценки на самооценку
Основной смысл портфолио – «показать все, на что ты способен»

для себя;
Знает, что нужно сделать для того, чтобы достигнуть более высоких показателей;
Уверен, что ему окажут в этом достижении помощь;
Уверен в том, что для достижения высоких результатов есть условия, где это можно реализовать, например, места для проведения рейтинговых испытаний и т.д.

его творческой активности: участие в конференциях, конкурсах, прохождение элективных курсов, различных практик, спортивных и художественных достижений и др.

творческой активности: школьный театр, хор, оркестр и т.д.
Элективные курсы и факультативы
Практики: языковая, трудовая, социальная
Занятия в учреждениях дополнительного образования
Олимпиадах и конкурсах
Спортивные соревнования
Другое

универсальных учебных действий и социальной адаптации младшего школьника является мониторинговый блок психолого-педагогического сопровождения. Планируемые результаты, этапность формирования УУД определяют показатели, по которым предполагается оценка качества формирования у обучающихся УУД с первого по четвёртый класс с учётом индивидуальных особенностей развития каждого ребёнка:

школьников; - личностные смыслы, мотивы; - социальная адаптация (сформированность умения выполнять различные социальные роли- «я-природа», «я и общество», «я и другие люди», «я и я») Для диагностики  личностных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий: -    участие в проектах; -    подведение итогов занятия, рефлексия -    творческие задания (рисунок на заданную тему, поделка) -    зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки; -    мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма; -     самооценка события, происшествия; -     дневники достижений;

(сравнение, обобщение, анализ, синтез); - развитие других познавательных процессов (память, внимание, воображение, восприятие) Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий: -         «найди отличия»; -         «на что похоже?»; -         поиск лишнего; -         «лабиринты»; -         упорядочивание; -         «цепочки»;  логические задачи; -         составление схем-опор, диаграмм;

саморегуляция в деятельности и поведении; -критичное отношение к результатам собственной деятельности
Для диагностики  регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий: -         «преднамеренные ошибки»; -         поиск информации в предложенных источниках; -         взаимоконтроль; -         «ищу ошибки» -         КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему).

сформированность устной и письменной речи; - навыки регулирующей речи (осмысленное высказывание на основе собственного произвольного решения), как показатель интериоризации.
Для диагностики  коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий: -         составь задание партнеру; -         отзыв на работу товарища; -         групповая работа по составлению кроссворда; -         «отгадай, о ком говорим»; -         диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи); -         «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...», «перескажи» и т.д.

в школу. 
2-ой этап – оценка стартовой готовности ребенка к успешному обучению в начальной школе 
3-ий этап – первичная адаптация детей к школе. 
4-ый этап – психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации
5-ый этап – мониторинг развития метапредметных универсальных учебных действий. 

нарушений и благополучная семейная атмосфера

эмоциональных нарушений и благополучная семейная атмосфера