Презентация, доклад Развитие вербальной и невербальной коммуникации у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в младших классах

умственной отсталостью в младших классах

Работу выполнила:
учитель – логопед высшей категории
ГКОУ СО «Екатеринбургская школа № 4»
Сумина Е. Г.

Баряева , А.Р. Маллер, Г.В. Цикото, Л.М. Шипицина), о системном подходе к анализу речевых нарушений (М.С. Певзнер, Р.Е. Левина), о коммуникативно - деятельностном подходе к развитию речи (М.И. Лисина, Т.Б. Филичева).

с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

Предмет моей деятельности – особенности развития невербальной и вербальной коммуникации обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

приемы формирования невербальной и вербальной коммуникации обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

и тяжелой умственной отсталостью в младших классах

Выявить особенности развития невербальной и вербальной коммуникации обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в младших классах

Описать особенности организации работы по формированию невербальной и вербальной коммуникации обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в младших классов в условиях коррекционно-развивающего обучения

Проанализировать результаты работы

Задачи деятельности:

системным недоразвитием речи:

Сформированность комммуникативных навыков и умений в соответствии с программой и индивидуальными возможностями учащихся.

занятиями, как члена семьи, одноклассника;

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие соответствующих возрасту ценностей, и социальных ролей;

уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;

включаться в общеполезную, социальную деятельность;

соблюдать правила безопасного поведения в обществе;

овладеть элементарными социально-бытовыми умениями, начальными навыками адаптации в социуме;

положительное отношение к окружающей действительности.

владели 50% обучающихся;
- письменной речью владели - 25% обучающихся;
- поведение было неадекватным у 75% обучающихся;
- коммуникацией не владели - 62, 5% обучающихся.
 



По данным на конец мая 2016 г.:
- устной речью овладели - 75% обучающихся;
- письменной речью овладели – 87,5% обучающихся;
- поведение неадекватное всего у 25% обучающихся;
- коммуникациями не владеют только 12,5% обучающихся.

График № 1. Динамика развития психологических особенностей детей (сентябрь 2014 г. - май 2016 г.).

сентября 2014 по май 2016.

50% - не понимают простую инструкцию, диалог.
50% - понимают номинативную лексику, выполняют простые инструкции.
25% - проявляют интерес к предметам, картинкам. Выполняют элементарные инструкции.
62,5% - понимают обращенную речь. Выполняют более сложные инструкции.
12,5% - понимаю обращенную речь в полном объеме на бытовом уровне.

сентября 2014 по май 2016.

50% - полностью отсутствует говорение;
37,5% - вступали в речевое общение после стимуляции речи взрослым;
12,5% - фраза аграмматичная, предложение нераспространенное;
50% - появились звукоподражания, отдельные слова;
37,5% - пользуются распространенным предложением, фраза аграмматичная;
12,5% - активно пользуются вербальными средствами коммуникации.

период с сентября 2014 по май 2016.

75% - аграфия;
25% - грубое нарушение письма;
62,5% - стали проводить линии, обводить самостоятельно буквы;
25% - стали самостоятельно писать буквы, односложные слова, списывать с печатного текста;
12,5% - обводит буквы «рука в руке».
 

по май 2016.

100% - алексия;
12,5% - медленное послоговое чтение;
12,5% - глобальное чтение;
12,5% - побуквенное чтение;
62,5% - алексия.

сентября 2014 по май 2016.

62,5% - низкий уровень;
37,5% - средний уровень;
88% - средний уровень;
12% - высокий уровень.

частично сформированы коммуникативные учебные действия;
50% - не сформированы коммуникативные учебные действия;
75% - сформированы коммуникативные учебные действия;
25% - частично сформированы коммуникативные учебные действия.

речи тяжелой степени («лепетная речь»). Аграфия.
Екатерина З. Системное недоразвитие речи тяжелой степени («безречевая»). Аграфия.
Илья Л. Системное недоразвитие речи средней степени. Алексия. Грубое нарушение письма.
Михаил Б. Системное недоразвитие речи тяжелой степени («безречевой»). Аграфия.
Надежда А. Системное недоразвитие речи тяжелой степени («лепетная речь»). Аграфия.
Никита Д. Системное недоразвитие речи тяжелой степени. Алексия. Грубое нарушение письма.
Никита Л. Системное недоразвитие речи тяжелой степени («безречевой»). Аграфия.

Приложение 1 Список обучающихся.

положительную динамику в развитии вербального и невербального общения и коммуникации в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ученика с ОВЗ и требует длительного продолжения работы.

технологии для повышения уровня учебной мотивации детей с учетом их личностных особенностей и склонностей умственно отсталых обучающихся.
Учитывая требования ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), продолжать работу по формированию невербальной и вербальной коммуникации у детей с умеренной и тяжелой формой умственной отсталости.
Повышать квалификацию и изучать передовой опыт работы по данной проблеме.
Обобщать и распространять свой опыт работы через публикации, открытые занятия, выступления на педагогических советах и методических объединениях.

Основные направления работы на межатестационный период: