Презентация, доклад Работа над ритмико-интонационной стороной речи с детьми с нарушениями слуха.

нарушениями слуха»

«РАБОТА НАД РИТМИКО -ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНОЙ РЕЧИ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА»
Быленкова Е.М, учитель по РСВ и ФП



Абакан, 2018

слитность, логическое и словесное ударение, высота и сила голоса.

орфоэпии.
Нарушение словесного и логического ударения.
Нарушение паузального членения фраз.

речи, которая служит средством выражения смысла и эмоциональной окраски речи. Интонация бывает повествовательная, восклицательная и вопросительная.

нарушениями слуха

Как показать неслышащему ребенку изменение интонации? Проблема заключается в том, что ребенок считывает с губ, смысл фразы ему понятен, а интонацию он не понимает.
Подготовительная работа по обучению основным элементам интонации включает упражнения по развитию восприятия на слух и воспроизведению модуляций голоса по высоте, силе, по формированию слитности речи и пауз, изменений темпа, ударения (словесного и логического).
При работе над интонацией большое внимание уделяется формированию у учеников умений произносить один и тот же речевой материал, придавая ему разное эмоциональное звучание в соответствии с новой ситуацией (весело, грозно, строго, печально, радостно). Формирование у учащихся интонационной структуры осуществляется как в свободном общении (прежде всего при подражании речи слышащих), так и на специальных занятиях - индивидуальных, музыкально-ритмических, в слуховом кабинете, а также во время фонетических зарядок на общеобразовательных уроках и внеклассных занятиях. Также дети учатся на материале одной фразы по-разному комбинировать элементы интонации.

красивое платье?

слухо-зрительно) и воспроизведению:
слитности и пауз,
краткого и долгого произнесения гласных звуков,
силы голоса,
ударения в двух-, трехсложных словах; логического ударения,
темпа речи,
высоты голоса.

эмоционально и выразительно, произносить фразы в нормальном темпе, слитно или деля паузой на смысловые синтагмы, выделяя логическое и синтагматическое ударение, воспроизводя доступные элементы мелодического контура, а также адекватно использовать выразительную мимику.

и воспроизведения ритмико-мелодической структуры фраз в повествовательных и вопросительных предложениях, а также в оценочных предложениях со значением предельно высокой степени признака, действия, состояния.
На занятиях широко применяется подражание образцу речи учителя, воспринимаемой учениками слухо-зрительно и на слух (с помощью слуховых аппаратов), обучение различению, опознаванию и распознаванию на слух основных элементов интонации, фонетическая ритмика. Также используются вибро-тактильные ощущения, графические средства, инсценирование.
Дети учатся изображать, подражая действиям педагога, различные чувства.

меня болит живот и т.п.;
Радость - А_, ура! Мама! Мама пришла!
Вопрос - А? Где? Что там? Мама? Где папа? Папа дома? Почему?
Просьбу - а_, а-а, дай, помоги, иди ко мне;
Осуждение - а_,а-а-а, ай-яй-яй, фу!, плохо, неверно;
Усталость - О_, ох, устал(а), я устал(а)

(корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с произнесением определенного речевого материала (звуков, слогов, слов, фраз).

определенной последовательностью, частотой.

длительное произнесение гласного звука. При этом следует опираться на тактильно-вибрационное ощущение ребенка, его зрительное восприятие и слуховые ощущения. Используются также и другие сохранные анализаторы. Предлагаемый ритм отхлопывается, при этом ударный слог слова выделяется хлопком большей интенсивности. Кроме отхлопывания, применяется отстукивание и дирижирование. Начинать надо со слогов, а потом переходить к словам. Берется словарь, которым дети уже владеют.

Татата
Отхлопай паПУпаПУпаПу
Отстучи ПАпапаПАпапа
Оттопай
Подбор слов по заданному ритму.
 
тА - та РУчка
та -ТА альБОм
ТА – та - та ГУсеница
та - ТА – та лоПАта каПУста поСУда
та - та-ТА каранДАш красоТа

звучания. При словесном ударении один из слогов произносится более громко и с большей протяжностью гласного звука.

известные трудности. Прежде всего необходимо научить детей: технике выделения ударного слога, правильной постановке ударения в словах.
Ученик должен не только уметь выделить голосовыми средствами один из слогов слова, но и знать, какой именно - первый, второй или третий. Следует добиваться, чтобы ребенок владел подвижностью ударения.

глухих школьников навыков дирижирования. При этом производится движением руки в воздухе. Ударный слог выделяется более интенсивным и длительным движением. Обучать дирижированию рекомендуется на материале слогов, слов, фраз и связных текстов.

по смыслу слова.

постановка вопросов к разным словам фразы с последующим на них ответом. Слова, на которые падает логическое ударение, могут выделяться голосом учителя в вопросе и учеников в ответе. Например: Какая сегодня погода? Сегодня пасмурно.

слухо-зрительно и только на слух.
МАМА придет завтра.
Мама ПРИДЕТ завтра?
Мама придет ЗАВТРА!

результате прохождения воздуха между периодически смыкающимися и размыкающимися голосовыми складками.
Сила голоса - это реальная энергия звука, измеряемая в децибеллах (зависит от размаха колебаний голосовых связок).

звуков
А а А а А а А а
О о О о О о
 
«Вопрос-ответ»
- Был сапожник? (высоко)
- Был. (низко)

О-О-О-О
Ослабление голоса (громко, тихо, шепот, немая артикуляция) У-У-У-У
Прямой счет с постепенным усилением голоса 1-2-3-4-5
Обратный счет с постепенным ослаблением голоса 5-4-3-2-1

бывает разный (медленный, замедленный, быстрый, очень быстрый, почти скороговорный).
Формирование нормального темпа крайне важно и для внятности , и для восприятия речи. Необходимо формировать умение произвольно изменять темп произносимого речевого материала.

ТА___ТА___ТА
Нормально Та-ТА-ТА
Быстро ТАТАТА

Произнести, с изменением темпа голоса
Идет ПАПА медведь (медленный) ПА___ПА___ПА
Идет МАМА медведица (средний) Па-ПА-ПА
Идет МЕДВЕЖОНОК (быстрый) ПАПАПА

и там.//

нарушениями слуха

Работу над ритмико – интонационной стороной речи неслышащего ребенка следует начинать уже в раннем возрасте;
речевое общение с детьми должно происходить четко, внятно, на хорошей, комфортной громкости, в нормальном темпе;
обязательно должно соблюдаться логическое и словесное ударение;
следует обращать внимание на произносительную сторону речи учащихся, исправляя допущенные ошибки;
важно подбирать материал, который соответствует речевому развитию детей, его следует усложнять по мере усвоения;
работа над ритмико-интонационной стороной речи должна вестись системно, в ходе всего учебно-воспитательного процесса: на музыкальных и индивидуальных занятиях, нужно включать отдельные элементы в организационные моменты перед началом урока.;
чем раньше и чем целенаправленнее будет вестись работа над ритмико-интонационным строем речи, тем лучших результатов можно достигнуть.