Презентация, доклад Психологическая готовность к школе детей с ДЦП

образования «Омский государственный педагогический университет» Факультет психологии и педагогики Кафедра общей и педагогической психологии

Выполнил: студент 51 группы
очной формы обучения
Голоха Яна Анатольевна

Научный руководитель:
д.пс.н., профессор
Антилогова Лариса Николаевна

Психологическая готовность
к школе детей с ДЦП
Выпускная квалификационная работа
по специальности 050706.65 Педагогика и психология

включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы.

Кравцова Е.Е.

к школе детей с ДЦП.

анализа психолого-педагогической литературы.
2. Выявить психологическую сущность готовности детей с ДЦП к школе.
3. Определить особенности психологической готовности к школе детей с ДЦП.
4. Эмпирическим путем определить и проанализировать особенности психологической готовности к школе детей с ДЦП.

исследования:
- опрос (беседа);
- тестирование;
- математические методы обработки данных (U – критерий Манна – Уитни).

мотива ребенка»

Тогда как у детей с ДЦП преобладает средний уровень интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, готовности к школе, низкий уровень волевой готовности к школе.
Дети-нормотипы характеризуются высоким уровнем развития мелкой моторики, хорошо развитым глазомером, высоким уровнем сформированности тонких координаций. Для детей с ДЦП характерен низкий уровень развития координаций движения, хаотичная и непродуманная деятельность, не возможность самостоятельно поставить перед собой цель; не сдержанность эмоций и желаний.
Для детей-нормотипов и детей с ДЦП характерно преобладание учебно-познавательного мотива и мотива получения оценки. Также для детей-нормотипов характерны позиционный и социальный мотивы к учебной деятельности, тогда как для детей с ДЦП характерны внешняя и игровая мотивация.

психологической готовности детей к школе в зарубежной и отечественной психологии. Зарубежные исследователи в центр изучаемой проблемы ставят интеллектуальные возможности детей, что находит отражение в тестах, позволяющих выявить развитие мышления, памяти, восприятия и других психических процессах ребенка. Отечественные психологи сосредоточивают внимание на соответствии уровня развития дошкольника требованиям будущей учебной деятельности. Школьное обучение является эффективным только в том случае, если первоклассник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются.
2. Психологическая готовность детей к обучению в школе – это определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы. Основными компонентами психологической готовности являются личностная, интеллектуальная и физиологическая.
3. Для детей с церебральным параличом имеют специфическое психическое развитие, которое обусловлено сочетанием раннего органического поражения головного мозга с различными двигательными, речевыми и сенсорными дефектами. Особую роль в развитии нарушений психического развития играют возникающие в связи с заболеванием ограничения деятельности, социальных контактов, а также условия воспитания и обучения ребенка. На готовность этих детей к школе и дальнейшему обучению влияет состояние опорно - двигательного аппарата.

на базе БДОУ «Детский сад №268 «Ёлочка» компенсирующего вида». В исследовании принимали участие нормотипичные дети и дети с ДЦП подготовительных групп «Жемчужинка» и «Родничок».
5. Проведенное исследование показало, что для большинства детей-нормотипов в целом характерна высокая готовность к обучению в школе, для большинства же детей с ДЦП характерна средняя готовность к обучению в школе. В то же время у детей с ДЦП выявлены низкие показатели по отдельным аспектам, которые связаны с личностными особенностями детей (тревожность, застенчивость, страхи, низкие коммуникативные способности), а также с особенностями их физического развития.
6. У большинства нормотипичных детей доминирует высокий уровень мотивационной готовности к обучению в школе. Третей части детей с ДЦП присущ высокий уровень развития мотивации к обучению в школе, наиболее частым мотивом являются учебно-познавательный и внешний. Преобладание внешних мотивов и мотива получения хорошей оценки говорит о неготовности детей с ДЦП к обучению в школе.