Презентация, доклад по логопелии на тему Виды дисграфии

обусловоенное отклонениями от нормы в деятельности тех анализаторов и психических процессов , которые обеспечивают письмо.

неречевых функций:

Слуховой дифференцации звуков;
Правильного произношения звуков;
Языкового анализа и синтеза; 
Зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза;
Сформированной лексико-грамматической стороной речи(словообразование и словоизменение);

вызвать нарушение процесса овладения письмом. 

чаще всего бывает связанно с патологией беременности или родов у метери;
Функциональная незрелость отделов головного мозга может быть связанно с:
     - соматическими заболеваниями;
     - наследственными факторами, когда ребенку передается              несформированность мозговых структур, их  качественная              незрелость;
     - несформировонность психических  функций.

у ребенка есть проблемы с памятью, вниманием;
Если несформированны зрительно-пространственные представления и зрительный анализ и синтез;
Ошибки, вызванные нарушенным произношением, ребенок пишет то, что говорит: лека (река), суба (шуба);
Отсутствие слуховой дифференцации акустически близких звуков: (мягких-твердых, звонких-глухих, свистящих-шипящих, звуков [Р],[Л],[Й]);
Несформировонность: грамматических сиситем словообразования и словоизменения.

в замене букв соответствующих, фонетически близким звукам. При этом в устной речи эти звуки произносятся правильно. 

(С-Ш, З-Ж и т.д.)
Аффрикаты и компоненты входящие в их состав (Ч-Щ, Ч-ТЬ, Ц-Т, Ц-С и т.д.)
Звуки (Р-Л, й-Ль)
Также проявляется в неправильном обозначении  мягкости сонласных на письме 
"писмо", "лубит", "больит" и т.д.

на письме, опора на неправильное проговаривание (пишет так, как произносит).

                                        С-Ш                                            Ж-З
              Рак-лак                                  стол-штол                                      жук-зук
              Ковер-ковел                        скала-шкала                                кожа-коза
                                             Щ-Ч                                            Т-Ч
                                      Щенок-ченок                        тетрадь-чечрадь
                     Ц-С                                              П-Б                                               Ц-Т
             Цыпленок-сыпленок                   бублик-публик                      рукавицы-рукавиты
                (публик, буплик)             
                       

делении предложений на слова, слов на слоги, звуки. 

предложения в виде одного: "цвутыстятстле", вместо "цветы стоят на столе");
  2.  Несформированность деления слов на слоги:
     - пропуск слогов ("моток", вместо "молоток");
     -добавления лишних слогов ("молототок");
     -перестановка слогов ("мотолок");
  3.  Несформироваанность деления слов на звуки:
       -пропуск гласных звуков ("трктор", вместо "трактор");
       -вставка лишних букв ("стлол", вместо "стол");
       -перестановка букв ("турба", вместо "труба");

кажутся одинаковыми. Корни этих трудностей чаще всего уходят в дошкольный возраст и связаны с несформированностью у него зрительно-пространственных представлений. Проявляется в заменах и искажениях букв на письме. 

количества одинаковых элементов (И-Ш, Ц-Щ, П-Т, Л-М);
Замена похожих, но по-разному расположенных в пространстве элементов букв, что в итоге приводит к замене самих этих букв (В-Д, Б-Д, Ш-Т);
Пропуски, не дописывание элементов букв (И-У);
Зеркальное изображение (Е, З, С, К и т.д.);

неправильном соогласовании и управлении 
- Ребенок пишет аграмматично, т.е. как бы вопреки правилам грамматики ("красивый сумка", "веселые день");
-Аграмматизмы на письме отмечаються на уровне слова, словосочетания, предложения и текста. 

между отдельными предлодениями ;
Синтаксические нарушения в виде пропуска значимых членов предложения;
Грубые нарушения последовательности слов;
Рассогласованность в роде, числе, падеже(словоизменение);
Замена форм ед. числа сущиствительными мн. числа;
Замена окончаний;
Замена приставок, суффиксов (словообразование).

письма, что значительно усложняет общую картину письма. 

начинаться не в школе, когда обнаружатся

 специфические ошибки на письме, а в дошкольном возрасте, задолго до начала обучения ребенка грамоте. Дети страдающие дисграфией, нуждаются в специальной логопедической помощи, так как специфические ошибки письма не могут быть преодолены обычными школьными методами. Важно учитывать, что дисграфию значительно легче предупредить, чем устранить.