Презентация, доклад по логопедии на тему Сложные нарушения речи

Черепанова Надежда Кирилловна,
учитель – логопед МКОУ «С(К)ОШИ VIII вида» г.Ленска

в психическом развитии ребёнка, в процессе которого происходит становление познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Полноценное речевое общение является необходимым условием осуществления нормальных социальных человеческих контактов, а это, в свою очередь, расширяет представления ребёнка об окружающей жизни. Овладение ребёнком речью в определённой степени регулирует его поведение, помогает спланировать адекватное участие в разных формах коллективной деятельности.
Поэтому выраженные отклонения в речевом развитии ребёнка имеют самые негативные последствия:
а) отстаёт психическое развитие ребёнка;
б) замедляется формирование высших уровней познавательной деятельности;
в) появляются нарушения эмоционально – волевой сферы, что приводит к формированию особых личностных качеств (замкнутости, эмоциональной неустойчивости, чувства ущербности, нерешительности и т.д.);
г) возникают трудности в усвоении письма и чтения, что снижает успеваемость ребёнка и нередко приводит к второгодничеству.
Нарушение речи представляет собой расстройство, отклонение от нормы в процессе функционирования механизмов речевой деятельности.
Основные причины патологии детской речи:
- различная внутриутробная патология, которая приводит к нарушению развития плода. Наиболее грубые дефекты речи возникают при нарушении развития плода в период от 4 недель до 4 месяцев. Возникновению речевой патологии способствуют токсикоз беременности, вирусные и эндокринные заболевания, травмы, несовместимость крови по резус – фактору и др;
- родовая травма и асфиксия (недостаточность кислородного снабжения мозга вследствие нарушения дыхания) во время родов, которые приводят к внутричерепным кровоизлияниям;
- заболевания в первые годы жизни ребёнка; в зависимости от времени их воздействия локализации повреждения мозга возникают речевые дефекты различного типа. Отрицательно влияют на развитие речи частые инфекционно-вирусные заболевания, менинго-энцефалиты, ранние длительные желудочно-кишечные расстройства;
- травмы черепа, сопровождающиеся сотрясением мозга;
- наследственные факторы; в этих случаях нарушения речи могут составлять лишь часть общего нарушения нервной системы и сочетаться с интеллектуальной и двигательной недостаточностью;
- неблагоприятные социально-бытовые условия, приводящие к микросоциальной педагогической запущенности, вегетативной дисфункции, нарушениям эмоционально-волевой сферы и дефициту в развитии речи.

речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.
В качестве общих признаков отмечаются: позднее начало развития речи, скудный словарный запас, аграмматизм, дефекты произношения, дефекты фонемообразования.
Недоразвитие может быть выражено в разной степени: от отсутствия речи или лепетного её состояния до развёрнутой, но с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития. В зависимости от степени сформированности речевых средств у ребёнка общее недоразвитие подразделяется на три уровня.
I уровень – полное или частичное отсутствие общеупотребительной речи. Дети общаются с окружающими, используя «лепетные» слова, неполные, «лепетные» предложения, подкрепляя высказывания жестами и мимикой.

Егор, 9 лет, 2 класс
Логопедическое заключение: грубая задержка психоречевого развития. ОНР I уровня
Заключение психоневролога: синдром Дауна.
Коррекционные занятия направлены на развитие понимания речи и развитие самостоятельной речи на основе подражательной деятельности: игровые ситуации, помогающие формированию мотивационной стороны речи (понимание словосочетаний, подкреплённых наглядным действием; понимание названий предметов, действий, признаков предметов; понимание некоторых грамматических значений: формы единственного и множественного числа существительных и глаголов, обращения-повеления к одному или нескольким лицам), понимание конкретных слов и выражений, отражающих знакомые ситуации и явления; неоднократное повторение в разной тональности, темпе и т.д.
 

у ребёнка появляются в самостоятельных высказываниях уже простые распространённые предложения из 2-3-4 слов. Отмечается употребление наиболее частотных грамматических конструкций, расширяется словарный запас, в основном за счёт предметной и глагольной обиходной лексики.
 
 
При III уровне речевого развития дети пользуются распространёнными предложениями, отмечается попытка употреблять сложно-сочинённые и сложно-подчинённые конструкции. Лексика таких детей включает все части речи.
 
Яркий пример: первоклассники.

отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон
коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребёнка.
Один из наиболее сложных дефектов речи, при котором нарушены операции отбора и программирования на всех
этапах порождения и приёма речевого высказывания, вследствие чего оказывается не сформированной речевая
деятельность ребёнка. Система языковых средств (фонематических, грамматических, лексических) не формируется, страдает мотивационно- побудительный уровень речепорождения. Наблюдаются грубые семантические дефекты. Нарушено управление речевыми движениями, что отражается на воспроизведении звукового и слогового состава слов.
Виды алалии:
- моторная (нарушается область коры головного мозга, «ответственная» за речевые движения);
- сенсорная (нарушается область коры головного мозга, «ответственная» за восприятие речи);
- смешанная.

Причины:
- патология протекания беременности (токсикоз, угроза прерывания беременности, несовместимость по резус-фактору, инфекционные заболевания матери во время беременности: краснуха, корь, ангина, грипп с осложнениями);
- вредоносные факторы (табакокурение, алкоголизм и наркомания родителей);
- фактор неблагоприятного экологического воздействия;
- родовые травмы, асфиксия новорождённых, мозговые заболевания и травмы головы.
Коррекционные занятия с детьми-алаликами предусматривают следующие направления:
- развитие понимания речи;
- уточнение и расширение словаря;
- формирование грамматического строя речи;
- воспитание правильного звукопроизношения;
- развитие фонематического слуха;
- развитие связной речи.
 
Илья, 13 лет, 4 класс
Краткий анамнез: ребёнок от 1-ой беременности, роды стремительные, вес 2880, рост 51, внутриутробная гипоксия плода.
Речевое заключение: ОНР II уровня, моторная алалия.
Заключение психоневролога: резидуально-органическое поражение ЦНС. Интеллектуально-мнестические расстройства.

поражениями головного мозга.
У ребёнка теряется речь в результате черепно – мозговых травм, нейроинфекций или опухолей мозга после того, как речь уже была сформирована. Афазия является также результатом сосудистых заболеваний и нарушения мозгового кровообращения (при инсультах).
Выделяют четыре формы афазии: тотальную (полный распад речи и невозможность понять её), моторную (распад активной речи при относительно сохранном её понимании. Нарушения локализуются в речедвигательном центре), сенсорную (нарушения фонематического слуха), амнестическую (забывание отдельных слов и их значений)

Коррекционная работа зависит от того, какая область мозга пострадала. Ведётся работа над всеми сторонами речи, восстанавливается коммуникативная функция речи.

Ринолалия – нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо – физиологическими дефектами речевого аппарата.
Проявляется в патологическом изменении тембра голоса, который оказывается избыточно назализованным вследствие того, что голосовыдыхательная струя проходит при произнесении всех звуков речи в полость носа и в ней получает резонанс. При этом дефекте часто встречаются и просодические нарушения , речь при ринолалии мало разборчива (невнятная), монотонная.В отечественной логопедии к ринолалии принято относить дефекты, обусловленные врождёнными расщелинами нёба, т.е. грубыми анатомическими нарушениями артикуляторного аппарата.
Выделяют закрытую, открытую ринолалию и ринолалию, обусловленную врождённым несращением губы и нёба (расщелина верхней губы, расщелины твёрдого и мягкого нёба, расщелины верхней губы). Нередко у детей наблюдается неправильный прикус с дефектным расположением зубов.
Причины: хроническая гипертрофия слизистой носа, полипы в носовой полости, аденоидные разрастания, дефицит микроэлементов, применение некоторых гормональных препаратов, заболевание матери краснухой, малярией, алкоголь, курение, психические потрясения.

Владислав (расщелина твёрдого нёба), 14 лет, 4 класс
Логопедическое заключение: ринолалия.
В анамнезе отмечается асфиксия II степени.
 
Коррекционные мероприятия: нормализация «ротового выдоха», овладение артикуляцией всех звуков речи, массаж, гимнастика
 

обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.
Наблюдаются несформированность всех звеньев сложного механизма фонационного оформления высказывания, следствием чего являются
голосовые, просодические и артикуляционно-фонетические дефекты.
Дизартрия является следствием органического нарушения центрального характера, приводящего к двигательным расстройствам. По локализации поражения ЦНС выделяют различные формы дизартрии.
Причины: органические поражения ЦНС в результате воздействия различных неблагоприятных факторов на развивающий мозг ребёнка во внутриутробном и раннем периодах развития. Чаще всего это – острые и хронические инфекции, токсикоз, родовые травмы, несовместимость по резус-фактору. Чаще дизартрия наблюдается при детском церебральном параличе. Речь таких детей обычно невнятная, смазанная, тихая, с заметным назальным оттенком. Из-за малоподвижности губ, языка, характерна нечёткая артикуляция звуков.
 
Станислав, 15 лет, 5 класс
Логопедическое заключение: ОНР II уровня.
Заключение психоневролога: органическое поражение ЦНС, гидроцефальный синдром, выраженная дизартрия.

Анартрия- полное отсутствие речи
Кирилл, 17 дет, 6 класс
Вывод:
Дети со сложными дефектами речи требуют особого внимания и нуждаются в длительных восстановительных мероприятиях.
При устранении речевых нарушений ведущим является логопедическое воздействие, основными формами которого являются воспитание, обучение, коррекция, компенсация, адаптация, реабилитация.