Презентация, доклад по логопедии Логопедическая помощь детям с РАС

учащимися с РАС
Направления логопедической коррекции
Методики коррекции используемые в логопедической работе с учащимися с РАС
Заключение

Содержание:

детского аутизма у детей. И в тоже время нет единой точки зрения на коррекционную работу логопеда с аутичными детьми.

Подходы к развитию речи у детей с тяжелыми формами аутизма различны. Отечественные специалисты делают основной упор на коррекцию эмоциональных нарушений, повышение психического тонуса, создание потребности в речевом взаимодействии через установление и развитие эмоционального контакта. За рубежом поведение формируют с помощью отработки речевых стереотипов на основе подкрепления.

Часть западных специалистов считает, что формирование звучащей речи у детей с тяжелыми вариантами аутизма вообще нецелесообразно, и предлагает развивать другие, неречевые формы общения.

Отклонения в речевом развитии - один из основных признаков синдрома раннего детского аутизма. Проявления речевых нарушений при аутизме чрезвычайно многообразны по характеру и динамике, и в большинстве случаев они обусловлены нарушениями общения. Именно в связи с речевыми нарушениями родители аутичных детей впервые обращаются за помощью к специалистам. Приводимые разными авторами особенности речевого развития аутичных детей многочисленны, но в основном совпадают.

полное отсутствие внешней речи. Редкие слова или короткие фразы, произнесенные ребенком на высоте аффекта, позволяют предположить, что он понимает речь хотя бы частично.
Для речи детей второй группы  характерны эхолалии, есть также небольшой набор стереотипных коротких фраз, либо полученных ребенком в какой-то аффективной ситуации. У детей второй группы есть стереотипные просьбы и обращения, в которых глагол используется в инфинитиве («Сок пить», «Дать печенье»), а о себе ребенок говорит во втором или третьем лице («Саша будет рисовать»). Но часто такие дети предпочитают обращаться и просить не обычным образом, а криком или просто стремятся подвести взрослого к нужному месту и ткнуть его руку в интересующий их предмет.

не способны к диалогу, не слышат собеседника, хотя цитируют целые страницы любимых книг или рассуждают  на любимую тему.

У ребенка четвертой группы  мы встречаемся с тихой, нечеткой речью и эхолалиями, иногда отсроченными во времени. Такой ребенок просит и обращается, как правило, с помощью речи, но пересказ для него труден. 

артикуляционной моторики, речевого дыхания;
 развитие мелкой моторики;
 вызывание вокализации, стимуляция звукоподражания и речи;
 развитие активного и пассивного словарного запаса;
формирование и развитие спонтанной речи в обучающей ситуации, в быту и в игре;
 
Обучение чтению и письму

Основные задачи логопедической работы при аутизме:

пользоваться речью (растормаживание внешней речи);

Особенности подхода к обучению навыкам чтения и письма.

Направления логопедической коррекции при аутизме.

резких движений.
-НЕ смотреть пристально в глаза ребенку.
-НЕ обращаться прямо к ребенку.
-НЕ быть слишком активным и навязчивым.

Адаптация ребёнка с РАС к образовательному процессу

ребёнка и ориентации на практическое применение.
-Дозированное введение нового материала, как расширение стереотипа.
-Использование наглядных схем и моделей.
-Работа с эмоциями.
-Работа с родителями .
Использование таймеров, систем поощрения, визуальных подсказок, визуальное расписание.

Организация занятий

обучения экспрессивной речи.

IV Этап Дальнейшее развитие речи.

V Этап Обучение чтению.

Основные этапы логопедической работы

средств, способных привлечь внимание ребёнка (вестибулярные, тактильные, сенсорные);
формирование первичных учебных навыков.

1. Предварительный этап работы.

обучения понимания речи

название предмета;

обучение словам, выражающим просьбу : «Дай», «Помоги», «Открой» и т.д.

- обучение выражать согласие или несогласие с чем-либо.

3. Этап обучения экспрессивной речи

(цвета, размера и т.п.).

Обучение отвечать на вопрос «Где?».

Работа над увеличением числа спонтанных высказываний.

4. Этап дальнейшее развитие речи

этапах работы для логопеда часто более важно сформировать у ребёнка желание общаться, чем добиться усвоения учебного материала.

5. Этап обучение чтению

в начале,при изучении букв можно ориентироваться на хорошую непроизвольную память ребёнка. Далее наиболее адекватной является методика «глобального чтения».Так как научившись складывать буквы и слоги дети с РАС долгое время могут читать«механически» без понимания смысла, увлекаясь процессом соединения букв и слогов(фактически используя его для аутостимуляции).
Метод широко использовался приобучении глухих детей (КорсунскаяБ.Д.,ЛеонгардЭ.И.)

Метод глобального чтения

с парными картинками.

подписью помогают научиться употреблять глаголы сначала с помощью картинки, а потом и самостоятельно.

Игры для формирования речи

лото) под картинками печатаются соответствующие слова.
На квадратиках подходящего к картинкам размера крупно пишутся окончания прилагательных «вкусный» или «душистый» (в одном пособии отрабатывается только одно из прилагательных). Педагог спрашивает ученика: «Огурец — какой?» «Мороженое — какое?» Ребенок отвечает: «Вкусный». «Вкусное». Потом находит нужное окончание прилагательного и кладет карточку на картинку со словом.
Окончания:

Прилагательные

карточку с изображением действия и подписью и предметные картинки в единственном числе (женского и мужского рода).

Игра «Мальчик рисует»

того же слова в единственном и множественном числе.
-Согласование более сложных для словообразования форм слов.

Игра «Мальчик рисует»

отдельных карточках пишутся приставки У-, ЗА-, ПОДО-, ОТО-, ДО-, ПЕРЕ-, ПРИ-, ПО-. Ребенок придвигает приставки к глаголу и прочитывает как изменяются слова с изменением приставки.

падежах.
-Употребление местоимения «Я».

Игра «Формирование фразы»

к буквам из
Имени ребенка (подписать свою фотографию)
Затем последовательное изучение букв
«М» «А» (фотография мамы)
Буквы можно вводить с личным опытом ребенка
С его семьей, предметами его любимых игр и занятий

Создание «Личного букваря»

пересказу, последовательному изложению событий.
Развитие способности составления самостоятельного рассказа по серии картинок.
-Привитие интереса к совместному и самостоятельному чтению.

Сказкотерапия

работе предшествует адаптационный период, в ходе которого изучаются анамнестические сведения, составляется протокол речевого развития и проводится наблюдение за свободным поведением ребенка.
2. Очень важно установить эмоциональную связь с ребенком Нельзя быть слишком активным, навязывать ребенку взаимодействие и задавать прямые вопросы, если не достигнут контакт.
3. В помещении, в котором проводится логопедическая работа не должно быть предметов, отвлекающих ребенка, помнить о безопасности, так как некоторые аутичные дети импульсивны, двигательно беспокойны, и у них иногда возникают эпизоды агрессии и самоагрессии.
4.Программа по коррекции речевых нарушений разрабатывается совместно со всеми специалистами, работающими с ребенком.
5 Следует решить индивидуально для каждого ребенка вопрос о применении зеркала, логопедических зондов.
6 Логопедическая работа по коррекции речевого развития должна быть последовательной, терпеливой и иногда очень длительной.
 
Не стоит пытаться научить ребенка всему сразу, лучше сначала сосредоточиться на одном наиболее доступном ему навыке, постепенно подключая его к наиболее простым операциям в других, часто повторяющих бытовых ситуациях.
При правильно построенной работе дети с РАС могут достигать неплохих

Таким образом

тех, кто так не похож на нас.
Ведь в нашу с вами жизнь «эти дети приходят проверить нас с вами на человечность»
(Р.Шнайдер – педагог и философ).

Пожелание