Презентация, доклад по еге для школы

апреля (чт) иностранные языки (английский, французский, немецкий, испанский языки), география, химия, история
28 апреля (пн) математика математика
5 мая (пн) информатика и ИКТ, биология, обществознание, литература, физика
8 мая (чт) резерв: по всем предметам

2 июня (пн) иностранные языки (английский, французский, немецкий, испанский языки), физика математика
5 июня (чт) математика
9 июня (пн) информатика и ИКТ, биология, история
11 июня (ср) обществознание, химия
16 июня (пн) резерв: иностранные языки (английский, французский, немецкий, испанский языки), обществознание, биология информатика и ИКТ
17 июня (вт) резерв: география, химия, литература, история, физика
18 июня (ср) резерв: русский язык
19 июня (чт) резерв: математика

июля (ср) математика, география, иностранные языки (английский, французский, немецкий, испанский языки)
11 июля (пт) обществознание, литература, физика
14 июля (пн) биология, история
16 июля (ср) резерв: по всем предметам

– часть В
3 часть – часть С
Всего – 37 заданий – 60 первичных баллов - 100 тестовых баллов
Минимальный порог – 39 тестовых баллов

каждой из трёх частей работы.

уровень сложности заданий экзаменационной работы соответствуют целям ЕГЭ – обеспечить объективную оценку качества подготовки лиц, освоивших образовательные программы среднего (полного) общего образования, с использованием заданий стандартизированной формы.
КИМ по обществознанию ЕГЭ позволяют дифференцировать выпускников школы по уровню предметной подготовки с целью отбора для поступления в вузы и ссузы.

затем переводятся в тестовые по 100-балльной шкале.
Тестовые баллы выпускника фиксируются в свидетельстве о результатах ЕГЭ для поступления в ссузы и вузы.
В свидетельство выставляются результаты ЕГЭ по обществознанию при условии, что выпускник набрал количество баллов не ниже минимального (39 тестовых баллов).

варианта ответа, из которых только один правильный.
За правильное выполнение можно получить 20 первичных баллов (по 1 баллу за правильный ответ) или 33,3 тестовых балла

выбором ответа первой части экзаменационной работы направлены на
распознавание и сравнение признаков, черт, элементов описания социальных объектов, соотнесение теоретического материала с жизненными реалиями, оценивание истинности суждений о социальных явлениях.

строя к другому называют
1) прогрессом
2) революцией
3) контрреформой
4) эволюцией

из приведённого ниже могло вызвать сдвиг кривой предложения из положения S 1 в положение S 2 ? (На графике P – цена товара, Q – количество товара.)
1) сокращение количества фирм, производящих роликовые коньки
2) внедрение новых технологий производства роликовых коньков
3) рост цен на комплектующие изделия для роликовых коньков
4) рост тарифов на электроэнергию

типа, предлагалось ответить на вопрос:
«Что важнее всего в молодости?».
Полученные результаты представлены в виде гистограммы.







Какой вывод можно сделать на основании гистограммы?
Среди тех, кто считает, что в молодости важнее всего
1) пожить в своё удовольствие, преобладают респонденты из пунктов
с населением менее 10 тыс. человек
2) получить хорошую работу, преобладают респонденты из пунктов
с населением 100–500 тыс. человек
3) создать семью, преобладают респонденты из пунктов с населением
более 500 тыс. человек
4) создать семью, в равной мере представлены респонденты из пунктов
с населением 10–100 тыс. и 100–500 тыс. человек

10 человек, каждый из которых лично трудится на предприятии и независимо от размера внесённого пая имеет один голос решении вопросов, связанных с экономической деятельностью предприятия.
Какова организационно-правовая форма этого предприятия?
1) унитарное предприятие
2) производственный кооператив
3) хозяйственное товарищество
4) хозяйственное общество

правоотношения – это исключительно имущественные правоотношения.
Б. Закон допускает свободу выбора при определении собственного поведения участниками гражданских правоотношений.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

проверяет умения:
- выявлять структурные элементы обществоведческого знания с помощью схем и таблиц,
- соотносить видовые понятия с родовыми,
- классифицировать социальные объекты и их признаки,
- осуществлять выбор нескольких верных позиций (характеристик, проявлений) из предложенного списка,
-дифференцировать в социальной информации факты, оценочные суждения и теоретические утверждения,
- использовать термины и понятия в предлагаемом контексте,
- конкретизировать теоретические знания.

надо дать краткий ответ в виде цифры, последовательности цифр или слова (словосочетания)
За правильное выполнение всех 8 заданий можно получить 13 первичных баллов или примерно 21,7 тестовых баллов

следующим образом: 2 балла – нет ошибок;
1 балл – допущена одна ошибка или отсутствует один символ при верно
указанных других символах; 0 баллов – допущены две и более ошибок.
Всего – 21,7 первичных баллов или 13 первичных балла

исключением двух, характеризуют социальную динамику.
1) прогресс, 2) структура, 3) эволюция, 4) реформа, 5) спад,
6) стратификация.
Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

Ответ: _____ ______

которые их исполняют: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ФУНКЦИИ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ИНСТИТУТЫ
И ДОЛЖНОСТНОЕ ЛИЦО
А) назначает выборы Президента РФ 1) Президент РФ

Б) издаёт указы и распоряжения 2) Совет Федерации

В) решает вопрос о доверии Правительству3) Государственная Дума РФ
РФ
Г) возглавляет государство
Д) представляет государство в междуна-
родных отношениях
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ: А Б В Г Д

цифры, под которыми они указаны.

1) совместное проживание нескольких поколений
2) принятие решений всеми членами семьи
3) экономическая самостоятельность женщины
4) организация быта как основная экономическая функция
5) жёсткое распределение мужских и женских обязанностей
6) совместная производственная деятельность
Ответ: ___________________________.

компаний заявили о своём слиянии. (Б) Курс
акций большинства из этих компаний вырос. (В) Однако вряд ли в условиях
нестабильности цен на углеводородное топливо на мировом рынке рост
курса акций будет иметь устойчивый характер. (Г) Акции нефтяных
компаний становятся «локомотивами» фондового рынка. (Д) Акции как
ценные бумаги являются представителями реального капитала и в
определённой мере отражают его величину.
Определите, какие положения текста имеют
1) фактический характер
2) характер оценочных суждений
3) характер теоретических утверждений
Запишите в таблицу под буквой, обозначающей положение, цифру,
выражающую его характер.
Ответ: А Б В Г Д

ряд слов.
«Человек живёт в ________(А), и его поступки обусловлены становлением, развитием в человеческом коллективе. Нельзя жить среди людей, не вступая в определённые ________(Б) с окружающими. В условиях современной России и складывающихся в ней новых общественных отношений, рыночной
________(В) и конкурентной борьбы значительно возрастает роль осмысленной ориентировки человека в окружающей среде. Без понимания творящегося вокруг невозможно правильно сориентироваться в жизни, наладить нормальные взаимоотношения с другими людьми и общественными ________(Г). И в этом неоценимую помощь оказывает социальная психология. Социальная психология изучает ________(Д) психологических явлений, возникающих при социальном взаимодействии людей. Роль ________(Е), которыми располагает социальная психология, сейчас значительно возросла».
Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово может быть использовано только один раз. Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что слов в списке больше, чем Вам потребуется для заполнения пропусков.
Cписок терминов:
1) знание 2) общество 3) группа 4) позиция 5) отношение 6) норма 7) закономерность 8) поведение
9) экономика
В данной ниже таблице приведены буквы, обозначающие пропущенные слова. Запишите в таблицу под каждой буквой номер выбранного Вами слова.

в дома жителей осуществляет только одна компания. Выберите из приведённого ниже списка характеристики данного рынка и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) рынок средств производства
2) чистая конкуренция
3) местный рынок
4) рыночный дефицит
5) монополия
6) рынок услуг
Ответ: ___________________________.

и запишите цифру, под которой оно указано.
1) объекты деятельности, 2) результаты деятельности, 3) мотивы
деятельности, 4) субъекты деятельности, 5) структура деятельности.
Ответ: ___________________________.

ответом
За правильное выполнение 9 заданий части С можно получить 27 первичных баллов = примерно 45 тестовых баллов

значительно увеличивают ее дифференцирующую способность и тем самым помогают выявить экзаменуемых с наиболее высоким уровнем обществоведческой подготовки.

последовательности. Задание той или иной разновидности занимает определенное отведенное ей место.
Так С1-С4 представляют собой составное задание, или так называемый мини-тест.
Он включает фрагмент источника и четыре вопроса-задания на его анализ и интерпрета-
цию.

аспектам:

1) внимательному прочтению предложенного текста и выполнению заданий в логике требований к ответу;
2) моделированию вероятных вариантов построения ответа.
При проверке заданий С1 и С2 необходимо уяснить и четко выполнить указания
разработчиков относительно состава оцениваемого ответа:
- что требуется: сформулировать какую-то мысль своими словами или привести
цитату из текста (сформулировать мысль и подтвердить ее цитатами из текста);
- при формулировании собственных суждений опираться только на содержание
текста или привлекать знания курса.
При проверке заданий С3 и С4 следует также обращать внимание на
- указанные источники информации для формулирования суждений, привлечения
дополнительных сведений (могут быть указаны обществоведческий курс, знание других учебных дисциплин, факты общественной жизни, личный социальный опыт);
- требуемый поэлементный состав ответа (в ряде случаев эксперты не обращают
должного внимания на требование выразить согласие или несогласие с предложенными положениями, сформулировать собственную позицию и т.п.).

овладение содержанием курса обществознания и сформированность у экзаменуемых сложных интеллектуальных умений. К их числу относятся умения целостно формулировать, логично и последовательно излагать свои мысли, делать выводы, определять оптимальные способы практической деятельности, использовать полученные знания в смоделированных жизненных ситуациях, конкретизировать теоретические знания, выражать и аргументировать собственную позицию по поводу значимой социальной проблемы, применять теоретические знания при решении проблемных задач, для прогнозирования и обоснования социальных явлений и процессов.

нескольких разновидностей заданий с развернутым ответом. Каждая из них основана на определенном виде познавательной деятельности:

• перечислять признаки какого-либо явления, объекты одного класса и т.д.;
• применять обществоведческие понятия в заданном контексте;
• раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия социально-гуманитарных наук;
• приводить примеры определенных общественных явлений, действий, ситуаций;
• решать познавательные и практические задачи, отражающие актуальные проблемы жизни человека и общества;
• осуществлять поиск, анализ и интерпретацию социальной информации по определенной теме из оригинальных неадаптированных текстов (философских, научных, правовых, политических, публицистических);
• формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные суждения и аргументы по социальным проблемам.

С6 требует приведения примеров или раскрытия какого-либо теоретического положения (понятия) на конкретном примере.
Задание С7 - задача, содержащая условие в виде проблемной ситуации или высказывания и вопросы (предписания) к ним.
Задание С8 требует составления сложного плана развернутого ответа по конкретной теме / проблеме обществоведческого курса.
Задания С9.1 – С9.5 - альтернативные. Они требуют от экзаменуемых написания сочинения-размышления (эссе) на основе выбора одного из пяти предложенных высказываний. Каждое высказывание поднимает определенную проблему, относящуюся к той или иной области научного обществознания.

из таких заданий выставляется 2 балла. При неполном правильном ответе – 1 балл. Все остальные задания с развернутым ответом (С3, С4, С5 являются С6-С8), кроме альтернативных, – трехбалльные. За полное и правильное выполнение каждого из таких заданий выставляется 3 балла. При неполном правильном – в зависимости от представленности требуемых компонентов ответа – 2 или 1 балл.
Альтернативные задания являются пятибалльными. К ним прилагается обобщенная
схема оценивания от 0 до 5 баллов.

высказывания
Критерий 2 (К2) – Характер и уровень теоретической аргументации
Критерий 3 (К3) – Качество фактической аргументации

автором высказывания, и эксперт выставил по критерию К1 0 баллов, то ответ дальше не проверяется.
По остальным критериям (К2, К3) в протокол проверки заданий с развернутым ответом выставляется 0 баллов.
Наличие ошибочных с точки зрения научного обществознания положений ведёт к
снижению оценки по критерию К2 на 1 балл.

на две группы.

Первую группу составляют задания с оригинальными критериями оценивания. Их в КИМ по обществознанию подавляющее большинство (задания С1-С4, С6, С7).
Вторую группу составляют задания, которые имеет обобщенные критерии оценивания, не зависящие от конкретного содержания того или иного задания (задания С5, С8, С9).

определенными элементами правильного ответа (закрытым рядом допустимых ответов) и
2) задания, предполагающие широкий спектр вариантов ответа.
Система оценивания выполнения заданий с однозначно определенными элементами правильного ответа содержит эталон правильного ответа. Критерии ориентируют эксперта на поиск в работе экзаменуемого положений данного эталона.

Пример 1.

Прочитайте текст и выполните задания С1 – С4.
Рыночная система хозяйствования, как и любая иная экономическая система, имеет свои достоинства и недостатки… Как правило, к основным достоинствам рыночной экономики относят, прежде всего, её чрезвычайную динамичность и способность к саморегулированию. Благодаря этому она восприимчива к нововведениям и способна обеспечивать быстрый и эффективный экономический рост, в т.ч. путём предпринимательской активности населения. Рыночное хозяйство отличает также высокая способность к эффективному распределению ресурсов, к быстрой разработке и широкому внедрению конкурентоспособных производственных технологий. Наконец, следует отметить его живучесть и приспособляемость. К числу недостатков рыночной экономики многие исследователи относят постепенное ослабление и даже сознательную ликвидацию основного элемента рыночной системы хозяйствования – конкуренции… Другой крупный недостаток рыночного механизма хозяйствования состоит в том, что он не обеспечивает полной занятости населения и стабильного уровня цен… Нельзя не сказать и об инфляционных процессах, часто проявляющихся в рыночной экономике. Здесь следует принимать во внимание, что инфляционный рост цен оказывает на хозяйственную жизнь ярко выраженное дестабилизирующее воздействие. Оно состоит в том, что денежные агрегаты начинают быстро обесцениваться по отношению к реальным активам… Несомненным недостатком рыночного хозяйства является то, что оно не создает материальных стимулов для производства тех товаров и услуг, которые относятся к т.н. общественным благам. Оно само по себе не решает ряд важнейших социальных проблем. Среди них организация общедоступного здравоохранения, бесплатного образования, поддержка слабо защищённых слоёв населения, развитие культуры, обеспечение охраны общественного порядка, национальной обороны и т.п. Рыночный механизм хозяйствования не способен учитывать эти потребности общества. Поэтому государство вынуждено обеспечивать производство общественных благ и оказание услуг, проводя соответствующую налоговую политику. Рыночной экономике присуща высокая дифференциация в доходах населения.
(В.И. Кушлин и др.)

верного ответа и указания по оцениванию
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) Баллы
Могут быть указаны следующие достоинства:
1) чрезвычайная динамичность и способность к саморегулированию;
2) восприимчивость к нововведениям, способность обеспечивать быстрый и
эффективный экономический рост;
3) высокая способность к эффективному распределению ресурсов, к быстрой
разработке и широкому внедрению конкурентоспособных производственных
технологий;
4) живучесть и приспособляемость.
Достоинства рыночной экономики могут быть приведены в иных, близких по
смыслу формулировках
Правильно указаны три достоинства 2
Правильно указаны два достоинства 1
Правильно указано одно достоинство.
ИЛИ Ответ неправильный 0
Максимальный балл 2

верного ответа и указания по оцениванию
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) Баллы
Могут быть указаны следующие недостатки:
1) постепенное ослабление и даже сознательная ликвидация конкуренции;
2) не обеспечивает полной занятости населения и стабильного уровня цен;
3) часто проявляющиеся инфляционные процессы;
4) не создаёт материальных стимулов для производства общественных благ;
5) не решает ряда важнейших социальных проблем (организация общедоступ-
ного здравоохранения, бесплатного образования, поддержка слабо защищён-
ных слоёв населения, развитие культуры и др.);
6) высокая дифференциация в доходах населения.
Недостатки рыночной экономики могут быть приведены в иных, близких по
смыслу формулировках
Правильно указаны пять недостатков 2
Правильно указаны три-четыре недостатка 1
Правильно указаны один-два недостатка.
ИЛИ Ответ неправильный 0
Максимальный балл 2

критериев предыдущей подгруппы. В качестве ориентира для эксперта дается примерный, не завершенный ряд правильных элементов ответа.
Как правило, указываются примеры или возможные подходы к выполнению задания (см.
Примеры 2 и 3). Критерии ориентируют эксперта на определение правильного направления «разворачивания» мысли отвечающим, его подхода к формулировке ответа, но ни в коем случае не требуют отслеживания в ответе прямого, дословного воспроизведения положений, указанных в критериях.

общества (необходимость государственного регулирования экономики).

Элементы ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки, не искажающие смысл) Баллы
В ответе необходимость государственного регулирования экономики может быть подтверждена следующими примерами:
1) В ряде стран введены специальные налоги на сверхприбыль корпораций, косвенные налоги на приобретение предметов роскоши, т.е. государство решает проблему смягчения неравенства доходов и богатства за счет их частич-ного перераспределения.
2) В Европейском суде несколько лет длится процесс против компании «Майкрософт», обвиняемой в монополизации рынка, т.е. государство, защищая интересы потребителей, принимает антимонопольное законодательство.
3) Отдельной статьей расходов государственного бюджета является финан-сирование правоохранительных органов, здравоохранения, образования и пр., т.е. государство обеспечивает предоставление населению страны обществен- ных благ.
Необходимость участия государства в экономической жизни может быть подтверждена другими примерами
Необходимость участия государства в экономической жизни подтверждена тремя примерами 3
Необходимость участия государства в экономической жизни подтверждена двумя примерами 2
Необходимость участия государства в экономической жизни подтверждена одним примером 1
Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.
ИЛИ Ответ неправильный 0
Максимальный балл 3

производство и сфера услуг. Какая дополнительная информация позволит установить тип экономической системы страны Z? Сформулируйте три вопроса для получения необходимой дополнительной информации.

Содержание верного ответа и указания к оцениванию
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысл) Баллы
Могут быть сформулированы следующие вопросы:
1) Как решаются основные вопросы экономики?
2) Какие формы собственности являются преобладающими? Равноправны
ли они?
3) Какова роль государства в экономической жизни страны?
Вопросы могут быть сформулированы иначе
Могут быть сформулированы другие вопросы
Сформулированы три вопроса 3
Сформулированы два вопроса 2
Сформулирован один вопрос 1
Приведены рассуждения общего характера, соответствующие требованию зада-
ния.
ИЛИ Ответ неправильный 0
Максимальный балл 3

определенного вида познавательной деятельности, основанного на применении полученных в результате изучения курса знаниях и выработанных умениях. В различных экзаменационных вариантах на той или иной позиции части 3 представлено различное содержание обществоведческих знаний. Так, в одном варианте задание С5 экономического содержания, в другом – политического, в третьем – правового и т.д. Аналогичным образом представлено содержание курса в различных вариантах по остальным заданиям. Альтернативное задание С9 охватывает все базовые науки. Незыблемым по каждой позиции остается проверяемое умение. Безусловно, владение содержанием влияет на результат выполнения того или иного задания, однако объектом проверки в первую очередь является овладение тем или иным умением. Это дает основание для систематизации заданий с развернутым ответом, целостного анализа статистических материалов и определе-
ния тенденций в овладении необходимыми умениями.

шкалы с примерами ответов экзаменуемых

Оценивание выполнения заданий к фрагментам текста (С1-С4)
Каждый вариант КИМ включает фрагмент источника (носителя социальной информации) общим объемом авторского текста порядка 250-300 слов. Первые два вопроса задания (С1, С2) оцениваются от 0 до 2 баллов, два последующих (С3, С4) – от 0 до 3 баллов. Таким образом, за полное правильное выполнение мини-теста с текстовым фрагментом экзаменуемый может получить 10 баллов.
Тексты, используемые в КИМ ЕГЭ, обладают следующими характеристиками:
• тематически связаны с изученным содержанием, отражают, уточняют или расширяют его;
• поднимают социально значимую проблему;
• содержат завершенную, доступно изложенную авторскую точку зрения.
При оценке ответов экзаменуемых или еще на этапе предварительного ознакомления с заданиями и критериями их оценивания необходимо внимательно прочитать текст и разобрать задания к нему (в ряде случаев целесообразно отметить в тексте соответствующие фрагменты).

с фрагментом источника образуют составное задание, своего рода мини-тест. Каждый из четырех вопросов (заданий) к тексту имеет свое назначение в экзаменационной работе и направлен на проверку определенной группы умений. Первое задание (С1) направлено на выявление осознанности восприятия и точности воспроизведения информации, содержащейся в тексте в явном виде. Второе задание (С2) - на преобразующее воспроизведение и интерпретацию текста без привлечения контекстных знаний (выявление ключевых идей текста, разъяснение отдельных положений и т.п.). Третье задание (С3) предполагает привлечение знаний обществоведческого курса и направлено на конкретизацию отдельных положений текста в связи с изученным курсом, на интерпретацию ключевых идей, проблем с опорой на собственные знания. Четвертое задание (С4) предполагает собственную оценку позиций, заявленных в тексте (или сформулированных в вопросе к нему), ее аргументацию, формулирование проностических суждений и т.п.

модели.
1) Задания на раскрытие смысла отдельной части, идеи, проблемы текста («Как вы понимаете мысль о том, что…? Используя текст, приведите два объяснения.»);
2) Задание на правильную интерпретацию авторского положения («Можно ли на основании приведенного фрагмента утверждать, что…? Свой вывод обоснуйте, привлекая положения текста.»);
3) Задания, требующие установления прямой связи положений текста с обществоведческим курсом («На основе знаний курса и авторского текста назовите…»; «Опираясь на текст документа и знание курса, укажите…»);
4) Задания, требующие конкретизировать определенную авторскую идею фактами общественной жизни («Подтвердите / Проиллюстрируйте тремя примерами вывод автора о том…»);
5) Задания, выводящие экзаменуемых на анализ определенных явлений современности с использованием положений текста и контекстных общестоведческих знаний;
6) Задания, требующие выражения собственного мнения и его аргументации («Возможно ли, на ваш взгляд… Используя текст и знания курса, приведите три аргумента в подтверждение своей позиции»).

Для оценки правильности и полноты ответов разработаны специальные критерии.
В критериях предлагаются возможные формулировки ответов или даются общие подходы, «ключи» к оценке ответов экзаменуемых. Вместе с этим указывается, что допускаются иные, отличные от данных в критериях, формулировки, не искажающие смысл правильного ответа.

эталон правильного ответа (задания с закрытым рядом допустимых ответов). Как правило, это цитаты или близкий к тексту пересказ определенных фрагментов содержания. Данное обстоятельство необходимо учитывать при оценивании рассуждений экзаменуемого, не связанных напрямую с содержанием текста. При любом, даже самом высоком качестве рассуждений, отсутствие их непосредственной связи с текстом не позволяет засчитать их как верные.
Выполнение другой части заданий (задания, предполагающие широкий спектр вариантов ответа) проверяется по критериям, содержащим лишь «ключ» и примеры возможных элементов правильного ответа.

каждую из обозначенных выше групп заданий. К каждому из заданий приводятся примеры ответов из работ экзаменуемых. Пример 4.

Главной движущей силой капиталистической экономики является личный интерес: каждая экономическая единица стремится делать то, что выгоднее всего ей самой. Предприниматели ставят своей целью максимизацию прибылей своих фирм или – как варианта – минимизацию своих убытков. А владельцы материальных ресурсов (собственности) пытаются продать или сдать в аренду эти ресурсы по возможно более высоким ценам. Рабочие также стремятся получить возможно больший доход (удовлетворение) и ищут такую работу, где сочетание заработной платы, социальных благ и условий труда были бы для них наиболее подходящими. В свою очередь потребители, покупая определённый продукт, стараются приобрести его по самой низкой цене. Потребители, кроме того, стремятся сократить расходы и максимизировать полезность продукта. Короче говоря, капитализм предполагает, что личный интерес формирует фундаментальный образ действий различных экономических единиц, когда они реализуют свой свободный выбор. Мотив личного интереса придаёт направление и упорядоченность функционированию экономики,
которая без такого интереса оказалась бы чрезвычайно хаотичной…

потребителей сами не производят практически никаких товаров и услуг, которые они потребляют, и, напротив, потребляют очень мало или вовсе ничего из того, что они производят… Рабочий на сборочном конвейере, который по 8 часов в день устанавливает стёкла на «Форды», сам может владеть автомобилем «Хонда».
Редко какие домохозяйства всерьёз налаживают собственное производство необходимых им пищи, жилья или одежды. Многие фермеры продают молоко со своей фермы местному молочному заводу, а сами покупают масло в местном супермаркете. Общество уже давно усвоило, что самообеспечение порождает неэффективность. «На все руки мастер» может быть весьма яркой личностью, но уж высокой производительностью труда он наверняка не отличается.
(К. Макконнелл, С. Брю)

владельцев различных факторов производства?

Содержание верного ответа и указания по оцениванию допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысл) Баллы
Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1) ответ на первый вопрос: личный интерес — это ситуация, когда каждая экономическая единица стремится делать то, что выгоднее всего ей самой;
2) личные интересы владельцев различных факторов производства:
- предприниматели ставят своей целью максимизацию прибылей своих фирм или – как вариант – минимизацию своих убытков;
- владельцы материальных ресурсов (собственности) пытаются продать или сдать в аренду эти ресурсы по возможно более высоким ценам;
- рабочие стремятся получить возможно больший доход (удовлетворение) и ищут такую работу, где сочетание заработной платы, социальных благ и условий труда были бы для них наиболее подходящими.
Элементы ответа могут быть приведены в иных, близких по смыслу формулировках
Дан правильный ответ на первый вопрос, определены личные интересы владельцев двух-трёх факторов производства 2
Дан правильный ответ на первый вопрос, определён экономический интерес владельцев одного любого фактора производства.
ИЛИ Определены только экономические интересы владельцев двух-трёх факторов производства 1
Дан только правильный ответ на первый вопрос.
ИЛИ Определён только экономический интерес владельцев одного любого фактора производства. 0
ИЛИ Ответ неправильный
Максимальный балл 2

занимающий высокую социальную позицию в обществе, стремится соответствовать своему статусу и вести себя должным образом. От человека, обладающего статусом банкира, окружающие ждут вполне конкретных поступков и не ждут других, которые не соответствуют их представлениям об этом статусе. Следовательно, статус и социальную роль связывают ожидания людей. Если ожидания формально выражены и зафиксированы в каких-либо актах (законах) или в обычаях, традициях, ритуалах, они носят характер социальных норм. Хотя ожидания могут и не фиксироваться, однако от этого они не перестают быть ожиданиями. Несмотря на это, от обладателя конкретного статуса люди ожидают, что он будет играть вполне определённую роль в соответствии с теми требованиями, которые к этой роли они предъявляют. Требования и нормы поведения общество предписывает статусу заранее. За правильное исполнение роли индивид вознаграждается, за неправильное наказывается. Модель поведения, ориентированная на определённый статус, включает в себя совокупность статусных прав и обязанностей. Права означают возможность совершать определённые действия, обусловленные статусом. Чем выше статус, тем бóльшими правами наделяется его обладатель и тем больший круг обязанностей на него возлагается.
Модель поведения, ориентированная на определённый статус, имеет и внешние знаки отличия. Одежда является социальным символом, который выполняет три основные функции: обеспечение комфорта, соблюдение приличий и демонстративное выражение. Функцию статусных символов выполняют также жильё, язык, манеры поведения, досуг.
(Р.Т. Мухаев)

В чём выражается эта связь?

Содержание верного ответа и указания по оцениванию
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Баллы
Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
указано связующее звено между статусом и ролью: ожидания
людей;
раскрыт характер связи статуса и роли, например: занятие
определённого положения (статуса) предполагает определённое
поведение (человек ведёт себя должным образом).
Элементы ответа могут быть приведены в иных, близких по смыслу
формулировках
Указано связующее звено, раскрыт характер связи 2
Указано только связующее звено.
ИЛИ Раскрыт только характер связи
1
Ответ неправильный 0
Максимальный балл 2

привести цитаты текста, а
экзаменуемый передает содержание определенных позиций текста
«своими словами», необходимо обратить внимание на адекватность передачи
содержания соответствующих положений текста. Если содержание передано
адекватно, то ответ признается верным.
2. В случае, когда в ответе экзаменуемого содержатся положения, не
предусмотренные предложенными критериями, необходимо определить тип
критериев оценивания. Если критерии предполагают открытый ряд элементов,
верные позиции могут быть засчитаны. Если критерии предполагают закрытый
ряд элементов, то выпадающий из него ответ не может быть засчитан. В случае
несогласия с этим целесообразно обратиться к председателю региональной
предметной комиссии и при необходимости связаться с федеральной
предметной комиссией.
3. В случае, когда ответ экзаменуемого представляет собой дословно
переписанный фрагмент текста при требовании вычленения
определенных элементов, ответ может быть оценен (если инструкция по
оцениванию не дает иных четких предписаний) в случае правильного выбора
отрывка как частично верный, поскольку в данном случае умение вычленять из
целостного фрагмента необходимые компоненты содержания не проявлено.

социальной нормы? Как общество поддерживает правильность выполнения социальных норм?

Содержание верного ответа и указания по оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) Баллы
Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1) два условия закрепления ожидаемого ролевого поведения качестве социальной нормы:
- ожидания формально выражены;
- они зафиксированы в каких-либо актах, обычаях, традициях, ритуалах;
2) механизм поддержания ролевого поведения, например: за правильное выполнение своей роли индивид вознаграждается, за неправильное наказывается.
Элементы ответа могут быть приведены в иных, близких по смыслу формулировках
Указаны два условия, показан механизм 2
Указаны только два условия.
ИЛИ Показан только механизм.
ИЛИ Указаны одно любое условие и механизм
1
Указано только одно условие.
ИЛИ Ответ неправильный 0
Максимальный балл 2

задание «Можно ли на основании
приведенного фрагмента утверждать, что…? Свой вывод обоснуйте»,
- отсутствует ответ на вопрос при наличии необходимого
количества обоснований, необходимо сверить их с критериями
оценивания. Если вопрос предполагает выражение согласия / несогласия
с приведенной позицией, и позиция отвечающего понятна по контексту,
ответ может быть оценен (если инструкция по оцениванию не дает иных
четких предписаний) в зависимости от количества аргументов как верный
или частично верный;
- ответ экзаменуемого в части обоснования выпускником своей
позиции расходится с предложенными в критериях оценивания,
необходимо определить тип критериев оценивания. Если критерии
предусматривают закрытый ряд элементов, то не соответствующие им
положения, приведенные экзаменуемым, не могут быть оценены как
правильные. В случае несогласия с этим целесообразно обратиться к
председателю региональной предметной комиссии и при необходимости
связаться с федеральной предметной комиссией.
2. В случае, когда в ответе экзаменуемого на задание, требующее раскрыть
смысл определенного фрагмента текста (авторского суждения),
экзаменуемый повторяет (подчас в ином словесном выражении)
положения, приведенные в тексте, не преобразуя и не конкретизируя их,
ответ не может быть засчитан как верный, поскольку не выполнено
требование раскрыть (выделить и пояснить, конкретизировать элементы).

Используя обществоведческие и исторические знания, проиллюстрируйте любые две из них примерами.

Содержание верного ответа и указания по оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) Баллы Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1) три функции одежды как социального символа:
- обеспечение комфорта;
- соблюдение приличий;
- демонстративное выражение;
(Функции могут быть приведены в иных, близких по смыслу формулировках.)
2) два примера, допустим:
- переход по соображениям комфорта от одежды из синтетических тканей к вещам из натурального материала;
сейчас одежда из хлопка или льна воспринимается как символ достатка, тогда как полвека назад таким символом была одежда из синтетики;
-одежда многих женщин-мусульманок призвана продемонстрировать образ женщины, следующей строгим нормам шариата, выполняющей все принятые в обществе правила приличия;
-демонстрационную функцию выполняет любая форменная одежда: военных, полицейских и др. Она позволяет выделять людей данной группы, а также в ряде случаев отражает социальное положение (форма майора отличается от формы генерала).
Могут быть приведены другие уместные примеры
Указаны три функции, приведены два примера 3
Указаны две-три функции, приведён один пример.
ИЛИ Указаны две функции, приведены два примера
2
Указана одна функция, приведены один-два примера.
ИЛИ Указаны только три функции.
ИЛИ Функции в явном виде не указаны, но понятны из приведённых двух примеров
1
Указаны только одна-две функции.
ИЛИ Приведён только один пример.
ИЛИ Ответ неправильный
0
Максимальный балл 3

знаний курса, но выпускник подменяет обществоведческие знания обыденными представлениями, данный элемент ответа может быть засчитан как частично правильный, если интерпретация основывается на положениях курса, а
обыденные «житейские» знания используются в качестве конкретизации.
2. В случае, когда в ответе экзаменуемого анализ фактов общественной жизни подменяется рассуждениями общего характера, данный элемент
ответа (или весь ответ) признается неправильным.

и круга и объёма прав и обязанностей, которыми она обладает, – с другой. Опираясь на обществоведческие знания, приведите два аргумента, обосновывающих это положение.

Содержание верного ответа и указания по оцениванию
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) Баллы
Правильный ответ должен содержать следующие элементы: положение текста: чем выше статус, тем бóльшими правами наделяется его обладатель и тем больший круг обязанностей на него возлагается;
Положение текста может быть приведено в иной, близкой по смыслу форме.)
аргументы, например:
- человек, занимающий высокий социальный статус, обладает правом принимать решения, касающиеся других людей
(принять на работу и уволить с неё, предложить на рассмотрение законопроект или наложить вето на имеющийся проект и т.п.);
- на людей высокого социального статуса возлагается, как правило, широкий круг обязанностей с учётом их прав и возможностей (в случае чрезвычайной ситуации именно глава предприятия должен принять решение и организовать работу по устранению отрицательных последствий; капитан судна в случае угрозы гибели корабля должен покинуть его последним).
Могут быть приведены другие аргументы
Приведены положение текста и два аргумента 3
Приведены положение текста и один аргумент.
ИЛИ Положение текста не дано в явном виде, но приведённые два аргумента свидетельствуют о его понимании
2
Приведён только один аргумент 1
Приведено только положение текста.
ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не
соответствующие требованию задания.
ИЛИ Ответ неправильный 0
Максимальный балл 3

требование выразить и
аргументировать собственное мнение, сформулировать оценочные суждения,
отсутствует выраженное в явном виде мнение выпускника при наличии
обоснований, целесообразно действовать так:
- если вопрос предполагает выражение согласия или несогласия с приведенной
позицией, и позиция отвечающего понятна по контексту, ответ может быть
оценен (если инструкция по оцениванию не дает иных четких предписаний) в
зависимости от количества обоснований / аргументов как верный или частично
верный;
- в ином случае ответ признается неправильным.

курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о критериях(-и) выделения типов политических режимов, и одно предложение, раскрывающее особенности демократического режима.

Содержание верного ответа и указания по оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) Правильный ответ должен содержать следующие элементы: Баллы
1) смысл понятия, например: совокупность средств и методов, при помощи которых государство оказывает регулирующее воздействие на общество; (Может быть приведено иное, близкое по смыслу определение.)
2) одно предложение с информацией о критериях выделения типов политических режимов, опирающейся на знания курса, например:
Критерием выделения демократических и недемократических режимов является уровень политической свободы общества;
(Могут быть составлены любые другие предложения, содержащие информацию о критериях(-и) выделения типов политических режимов.)
3) одно предложение, раскрывающее с опорой на знания курса особенности демократического режима, например: Особенностью демократического режима является гарантия политических прав и свобод граждан.
(Могут быть составлены любые другие предложения, раскрывающие с опорой на знания курса особенности демократического режима)
Правильно раскрыт смысл понятия; в соответствии с требованием задания составлены два предложения, содержащие информацию о соответствующих аспектах понятия 3
Правильно раскрыт смысл понятия; в соответствии с требованием задания составлено(-ы) предложение(-я), содержащее(-ие) информацию об одном аспекте понятия.
ИЛИ При раскрытии смысла понятия наряду с верными приведены ошибочные с точки зрения научного обществознания положения.
Смысл понятия в целом раскрыт; в соответствии с требованием задания составлены два предложения, содержащие информацию о соответствующих аспектах понятия 2
Правильно раскрыт только смысл понятия. 1
ИЛИ При раскрытии смысла понятия наряду с верными приведены ошибочные с точки зрения научного обществознания положения. Смысл понятия в целом раскрыт; в соответствии с требованием задания составлено(-ы) предложение(-я), содержащее(-ие) информацию об одном аспекте понятия
Смысл понятия раскрыт неверно при любом количестве других элементов ответа.ИЛИ Смысл понятия не раскрыт при любом количестве других элементов ответа. ИЛИ Ответ неправильный
Максимальный балл 3

в свободно конструируемом фрагменте текста (С5)

Задания, требующие раскрыть смысл обществоведческого понятия, а также составить два предложения, содержащих информацию об общественном явлении, обобщенном в данном понятии, предъявляются на позиции С5. Выполнении этого типа заданий требует знания основных признаков указанного в задании понятия, но проверяемое умение носит уже иной характер:
выпускники должны правильно использовать понятие в ими же сформулированных суждениях.
Выполнение данного задания открывает три источника информации, позволяющих судить об уровне подготовки учащихся: 1) определение (раскрытие смысла) указанного базового понятия; 2) использование понятия в правильном контексте (взаимосвязь с другими понятиями, формулирование суждений); 3) характер приводимых суждений (наличие информации о рассматриваемом явлении, опора на знания обществоведческого курса, содержательная коррекетность). Выполнение задания С5 оценивается от 0 до 2 баллов.

раскрывают смысл
несколько иначе, чем это представлено в критериях, соотнесите ответ
выпускника с построенным Вами веером возможных вариантов ответа.
2. Обратите внимание, что при неверном объяснении смысла понятия,
ответ оценивается 0 баллов при любом количестве составленных
предложений.
3. Обратите внимание, что раскрытие смысла понятия при отсутствии хотя
бы одного предложения, содержащего информацию о соответствующем
социальном объекте, оценивается 0 баллов.

Гражданским кодексом РФ.

Содержание верного ответа и указания по оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Баллы
В правильном ответе могут быть названы и проиллюстрированы следующие основания приобретения права собственности:
1) изготовление или создание новой вещи для себя (Анна сшила себе платье);
2) купля-продажа (Владимир купил в магазине мебель для кухни);
3) мена (Светлана обменяла свою однокомнатную квартиру на равноценную квартиру в другом городе);
4) дарение (Сергей подарил любимой девушке кольцо).
Могут быть приведены другие примеры
Правильно названы и проиллюстрированы примерами три основания 3 Правильно названы два-три основания, два из которых проиллюстрированы примерами.
ИЛИ Правильно названы два основания, приведены три примера 2 Правильно названы одно–три основания, одно из которых проиллюстрировано примером.
ИЛИ Правильно названо одно основание, приведены два-три примера.
ИЛИ Правильно названы только три основания.
ИЛИ Приведены только два-три примера 1
Правильно названы только одно-два основания.
ИЛИ Приведён только один пример.
ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.
ИЛИ Ответ неправильный 0
Максимальный балл 3

примеров (С6)

С6 - задание высокого уровня сложности. В условии задания содержится указание на социальный объект или процесс и требование проиллюстрировать, подтвердить или раскрыть какую-либо его сторону (или их взаимосвязь) с помощью примеров из социальной жизни. За полное и правильное выполнение задания выставляется 3 балла. При неполном правильном ответе – 2 или 1 балл.
Данный тип заданий имеет несколько моделей условия и вытекающих из него требований: «Назовите … и проиллюстрируйте примерами…», «Приведите три примера, иллюстрирующие …», «Проиллюстрируйте примером … В каждом случае запишите сначала
положение, а затем – соответствующий пример». Эти задания «разворачивают» проверяемый вид деятельности, операционализируют его, пошагово фиксируя порядок выполнения
требований.

Примерами могут быть факты прошлого и современности, почерпнутые из личного социального опыта выпускников или получившие общественную известность; реальные события, примеры из искусства и смоделированные ситуации. В ответах допускается различная степень конкретизации, и в этой связи одни экзаменуемые могут идти по пути все большего уточнения самого исходного положения, выделяя его стороны, аспекты, формы проявления и т.д.; другие могут отдавать предпочтение
отдельным фактам, которые воплощают черты (характеристики) общего.

конструкцию задания.
1. Чаще всего используемая конструкция задания - «Назовите N позиций и проиллюстрируйте каждую из них соответствующим примером».
В случае, когда в подобном задании
- не приведен перечень объектов, а даны только примеры, ответ не засчитывается, если только в критериях не будет специально оговорено количество уместно приведенных примеров без соответствующих позиций, за которое выставляется 1 балл;
- приведен перечень объектов без примеров, количество приведенных объектов соотносится с указаниями критериев оценивания.
В любом случае ответ не может быть оценен максимальным баллом;
- дан перечень объектов, но все или несколько примеров неуместны, засчитываются только объекты с уместными примерами.
2. Используется также конструкция «Проиллюстрируйте N примерами…». При оценивании необходимо установить, являются ли приведенные выпускником позиции примерами и иллюстрируют ли они требуемый объект. Суждения общего характера, приведенные вместо примеров, оцениваются 0 баллов, как и примеры, не относящиеся к требуемому объекту и не иллюстрирующие его свойства.
3. Еще одна возможная конструкция задания - «Подтвердите конкретными примерами…» - требует не только примера, но и хотя бы краткого комментария, связывающего пример с конкретизируемым объектом.
В случае, когда приведен (-ы) пример (-ы) без комментариев, ответ не засчитывается, если только в критериях не будет специально оговорено количество уместно приведенных примеров без комментария, за которое выставляется 1 балл.

тем или иным причинам не посещают школу. 97% (около 110 млн человек) из них проживают в странах «третьего мира»: 48,5 млн человек – в странах Южной и Юго-Восточной Азии; 42,3 млн человек – в странах Африки. Сделайте два вывода на основе анализа приведённых данных. Опираясь на обществоведческие данные, материалы СМИ, укажите одну из возможных причин того, что именно страны этих регионов лидируют по численности детей, не посещающих школу.

Содержание верного ответа и указания по оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) Баллы
В правильном ответе должны быть следующие элементы:
1) выводы, например:
- страны Южной и Юго-Восточной Азии лидируют по числу детей, не посещающих школу;
- уровень образованности населения в странах «третьего мира» ниже, чем в странах Запада;
2) возможная причина, допустим:
- низкий уровень экономического развития не позволяет некоторым государствам создать и содержать развитую систему образовательных учреждений;
- значительная часть населения этих стран недооценивает значение образования в современную эпоху и для своих детей предпочитает школе их раннее приобщение к труду.
Могут быть сделаны другие обоснованные выводы и указаны иные причины
Сделаны два вывода, указана причина 3
Сделан один вывод, указана причина 2
Сделаны только два вывода.
ИЛИ Указана одна причина 1
Сделан только один вывод.
ИЛИ Ответ неправильный 0
Максимальный балл 3

задание-задачу, содержащую условие в виде проблемной ситуации или высказывания и вопросы (предписания) к нему. Это задание высокого уровня сложности. Оно требует применения усвоенных знаний в конкретной ситуации, в контексте определенной проблемы. За полное и правильное выполнение задания выставляется 3 балла. При неполном правильном ответе – 2 или 1 балл.
В КИМ ЕГЭ представлены различные задания-задачи. Они могут быть классифицированы в зависимости от содержания условия или характера требований. В зависимости от содержания условия можно выделить задачи, условия которых содержат проблемное высказывание (суждение); смоделированную социальную ситуацию правового, экономического, бытового и иного характера; конкретный реальный социальный факт или явление. По характеру требований (вопросов) могут быть выделены задачи, которые требуют подводить данные условия под общее понятие (от частного к общему); объяснять существующие взаимосвязи.

заданий.

Подход первый.
1. Количество баллов определяется количеством названных содержательных
элементов ответа.
1.1. Требование задачи представляет собой систему взаимосвязанных вопросов. В этом случае оцениваемыми элементами являются ответы на поставленные вопросы (в соответствующем количестве).
1.2. Условие задачи содержит некое суждение, опровергнуть или поддержать которое необходимо с помощью нескольких аргументов (доказательств, обоснований). Оцениваемые элементы ответа - заданное требованием количество суждений (аргументов), соответствующих анализируемому суждению.
Подход второй.
2. Количество баллов определяется по принципу качественных накоплений.
2.1. Условие задачи предполагает формулирование четкого ответа на вопрос по тексту условия и его аргументацию. Оценивается наличие четкого ответа на поставленный вопрос и заданное количество аргументов (доказательств, объяснений, утверждений, обоснований и т.п.).

к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) Баллы

В ответе должны присутствовать следующие элементы:
1) вывод о том, что спрашивается;
2) приведены два аргумента (доказательства, объяснения, утверждения, обоснования)
Обязательно приводятся примеры возможных аргументов (доказательств, объяснений, утверждений, обоснований и т.п.)
Сделан вывод и приведены два аргумента (доказательства, объяснения, утверждения, обоснования).
3
Сделан вывод и приведен один аргумент (доказательство, объяснение, утверждение, обоснование).
ИЛИ Вывод не сформулирован, но понятен в контексте двух приведенных аргументов 2
Сделан вывод, аргументы (доказательства, объяснения, утверждения, обоснования) не 1
приведены.
ИЛИ Вывод не сформулирован, но понятен в контексте приведенного аргумента
Ответ неправильный 0
Максимальный балл 3

следующим сценариям:

условия сформулировать два аргумента (доказательства, объяснения, утвер-ждения, обоснования и т.п.) и ответить на вопрос, раскрывающий один из аспектов проблемы, которой конкретная задача посвящена. Рекомендации по оцениванию данной группы заданий следующие:

Содержание верного ответа и указания к оцениванию
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Баллы
В ответе должны содержаться следующие позиции:
1) приведены два аргумента (доказательства, объяснения, утверждения, обоснования)
Обязательно приводятся примеры возможных аргументов (доказательств, объяснений, утверждений, обоснований и т.п.);
2) раскрыт аспект проблемы
Приведены два аргумента (доказательства, объяснения, утверждения, обоснования) и раскрыт аспект проблемы.
3
Приведены два аргумента (доказательства, объяснения, утверждения, обоснования), но не раскрыт аспект проблемы.
ИЛИ Приведен один аргумент (доказательство, объяснение, утверждение, обоснование) и раскрыт аспект проблемы.
2
Приведен один аргумент (доказательство, объяснение, утверждение, обоснование) ИЛИ Раскрыт аспект проблемы, но не приведены аргументы (доказательства, объяснения, утверждения, обоснования).
1
Ответ неправильный 0
Максимальный балл 3

или опровергнуть некое мнение несколькими суждениями, а в ответе выпускника преобладает ненаучная аргументация, опирающаяся на обобщения и мнения, сформированные на уровне обыденного сознания, рекомендуется не засчитывать подобные аргументы в качестве верных;
• ответить на конкретный вопрос и привести несколько аргументов (обоснований, доказательств), в работе выпускника отсутствует четкий ответ на поставленный вопрос, но есть необходимое количество аргументов (обоснований, доказательств), возможны следующие варианты оценивания:
- если вопрос предполагает выражение согласия (несогласия) с приведенной позицией и позиция отвечающего понятна по контексту, ответ может быть оценен (если инструкция по оцениванию не дает иных четких предписаний) в зависимости от количества и качества аргументов как верный или частично верный;
- если вопрос требует четко определить социальный объект и привести несколько доказательств выбора, ответ не может быть признан правильным при любом количестве и качестве аргументов.
2. В случае, когда задание требует сформулировать несколько доказательств и ответ на вопрос, раскрывающий один из аспектов проблемы, а в ответе выпускника приведены рассуждения абстрактного характера («не привязанные» к условию задачи), ответ может быть оценен (если инструкция по оцениванию не дает иных четких предписаний) в зависимости от количества аргументов как верный или частично верный.
3. В случае, когда задание требует определить социальный объект и привести несколько доказательств, признаков, а в ответе выпускника отсутствует четкое указание социального объекта, в т.ч. при наличии уместных доказательств (признаков), ответ признается неверным.
4. В случае, когда задание требует сделать несколько выводов и дать обоснование одного из них на основе приведенных данных, выпускником сделаны выводы абстрактного характера (правильные по своей сути, но не вытекающие из данных условия), ответ признается неверным.

составления плана, следующую последовательность действий:
1. Представить возможные логические пути раскрытия заданной темы в
развернутом плане сложного типа.
2. Определить наличие необходимых для полноценного раскрытия темы
позиций плана.
3. Выявить корректность формулировок пунктов плана с точки зрения их
соответствия заданной теме.
4. Проверить, соответствует ли структура предложенного ответа плану
сложного типа.

на экономику страны». Составьте план, в соответствии с которым Вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трёх пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.

Содержание верного ответа и указания по оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) Баллы При анализе ответа учитывается:
- наличие пунктов плана, обязательных для раскрытия предложенной темы;
- корректность формулировок пунктов плана с точки зрения их соответствия заданной теме;
- соответствие структуры предложенного ответа плану сложного типа.
Формулировки пунктов плана, имеющие абстрактно- формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании
Один из вариантов плана раскрытия данной темы
1. Понятие налогов и их виды:
а) прямые;
б) косвенные.
2. Системы налогообложения:
а) пропорциональная;
б) прогрессивная;
в) регрессивная.
3. Воздействие налогов на экономику страны, проявляющееся через реализацию следующих функций:
а) фискальная;
б) частичное перераспределение доходов;
в) регулирование экономических отношений;
г) стимулирующая;
д) контрольная и др.
4. Воздействие налогов на спрос и предложение как один из аспектов влияния на экономику страны.
5. Влияние налоговой политики государства на инвестиционную активность в стране.
Возможны другое количество и (или) иные корректные формулировки пунктов и подпунктов плана. Они могут быть представлены в назывной, вопросной или смешанной формах Отсутствие 2, 3 и 4 пунктов плана в данной или близкой по смыслу формулировке не позволит раскрыть содержание этой темы по существу
Формулировки пунктов плана корректны и позволяют раскрыть содержание темы по существу (отражены положения не менее двух из отмеченных выше пунктов плана). Структура ответа соответствует плану сложного типа (содержит не менее трёх пунктов, два из которых детализированы в подпунктах) 3 Формулировки пунктов плана корректны и позволяют раскрыть содержание темы по существу (отражены положения не менее двух из отмеченных выше пунктов плана). План включает в себя не менее трёх пунктов, один из которых детализирован в подпунктах.
ИЛИ Формулировки пунктов плана корректны и позволяют раскрыть содержание темы (отражены положения двух отмеченных выше пунктов плана). План включает в себя два пункта, каждый из которых детализирован в подпунктах 2 Формулировки пунктов плана корректны и позволяют раскрыть содержание указанной темы (отражены положения не менее двух из отмеченных выше пунктов плана). План по своей структуре является простым и содержит не менее трех пунктов. ИЛИ В плане наряду с корректными формулировками имеются ошибочные позиции. Но в целом план позволяет раскрыть содержание темы по существу (отражены положения не менее двух из отмеченных выше пунктов плана), один-два пункта детализированы в подпунктах 1
План по структуре и(или) содержанию не раскрывает указанной темы (в том числе представляет собой набор абстрактных формулировок, не отражающих специфики содержания данной темы). ИЛИ План по своей структуре является простым и содержит один- два пункта 0 Максимальный балл 3

сложного плана развернутого ответа по
конкретной теме / проблеме обществоведческого курса.
С помощью данного задания проверяется целый комплекс знаний и умений (компетенций) выпускников: обзорное знание определенной темы курса в единстве ее различных аспектов (компонентов); умение представить эти компоненты в структурно- логическом виде, выстроить последовательность рассмотрения отдельных вопросов в целостном сюжете; осуществлять иерархическое структурирование материала, выделяя не только пункты, но и подпункты плана.
План - четкое последовательное представление частей содержания изученного вопроса (или текста) в кратких формулировках, отражающих тему и/или основную идею соответствующего фрагмента, многообразие его смысловых связей.
Прежде чем приступить к оцениванию задания необходимо четко уяснить сущность требования, из которого вытекают оцениваемые элементы ответа. В экзаменационной модели ЕГЭ 2013 г. выполнение этого задания предполагает: а) наличие пунктов плана, обязательных для раскрытия предложенной темы; б) корректность формулировок пунктов плана с точки зрения их соответствия заданной теме; в) соответствие структуры предложенного ответа плану сложного типа. Последнее в данном случае предполагает наличие в предложенном плане не менее трех пунктов, два из которых детализированы подпунктами. Это требование призвано предотвратить появление бессодержательных, структурно однотипных планов.

В систему
оценивания задания этого типа внесено следующее положение: «Формулировки пунктов
плана, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики
темы, не засчитываются при оценивании». Это должно поставить заслон потоку бессо-
держательных планов, пригодных, как говорится, на все случаи жизни. Например, если
подразумевается раскрытие какого-либо общественного процесса, динамического соци-
ального явления, нередко используется такое клише: этапы развития (далее указывается
названное в теме явление): 1) становление, 2) нынешнее состояние, 3) перспективы даль-
нейшего развития. Применительно к этому случаю можно сказать словами известного
общественного деятеля: по форме верно (один из пунктов вместе с подпунктами пред-
ставлен), а по сути – издевательство.
Той же цели – качественной оценке содержательной стороны плана – служит указание в
критериях оценивания на те пункты приведенного образца, отсутствие которых не даст
возможность раскрыть тему по существу. При этом формулировки, данные выпускником,
не обязательно должны дословно совпадать с тем, что приводятся в модельном образце,
но они должны четко отразить необходимую сторону явления, признак понятия, характе-
ристику процесса и т.п.: «Отсутствие 2,3 и 4 пунктов плана в данной или близкой по
смыслу формулировке не позволит раскрыть содержание этой темы по существу.»

Они могут быть представлены в назывной, вопросной или смешанной формах.

Вот какой план по теме «Воздействие экономики на социальную структуру обще-
ства» был предложен в одной из работ:
«1. Понятие «социальная структура»
2. Дифференциация общества:
а) по доходу
б) по отношению к власти
в) по виду профессии
3. Влияние циклов экономики на общество
а) пик
б) рецессия
в) дно
г) экспансия
4. Государственные социальные программы
а) поддержка малоимущих безработных
б) развитие здравоохранения
в) предоставление социальных гарантий населению
г) молодежные программы
5. Роль экономики в формировании социальной структуры общества».

он никак не конкретизирован. Пункт 3 явно лишний. Включая пункт 2, выпускник, видимо, хотел обозначить аспект, связанный с критериями (факторами) социальной дифференциации общества, однако не сумел найти обобщающего понятия и должной формулировки. Конкретизация пункта 3 не соответствует заявленной позиции: влияние циклов экономики на общество. Главное, однако, состоит в том, что отсутствует указание на важные стороны рассматриваемой темы: появление новых социальных групп под влиянием изменений отношений собственности, изменения в профессиональной дифференциации, вызванные новыми потребностями производства и т.п.
Если приведенный выпускником план позволяет раскрыть тему, то даже наличие в ответе наряду с корректными формулировками ошибочных позиций, дает основание оценить этот ответ положительно (оценивается 1 баллом).
При оценке ответов испытуемых или еще на этапе предварительного ознакомления с заданиями и критериями их оценивания целесообразно спроектировать следующие позиции: а) представить возможные логические пути раскрытия заданной темы в развернутом плане сложного типа; б) определить круг необходимых для полноценного раскрытия темы позиций плана.

необходимости разные аспекты поставленной автором проблемы (затронутой темы). При изложении своих мыслей по поводу поднятой проблемы (обозначенной темы), при аргументации своей точки зрения используйте знания, полученные при изучении курса обществознания, соответствующие понятия, а также факты общественной жизни и собственный жизненный

опыта, наблюдаемых фактов». (В.А. Амбарцумян)
С9.2
Экономика
«Спрос и предложение – это процесс взаимного приспособления и координации». (П.Т. Хейне)
С9.3
Социология, социальная психология
«Начало личности наступает намного позже, чем начало индивида». (Б.Г. Ананьев)
С9.4
Политология
"Разделяй и властвуй" – мудрое правило, но "объединяй и направляй" ещё лучше». (И.В. Гёте)
С9.5
Правоведение
«Закон не знает сословных преступлений, не знает различий по кругу лиц, в среде коих совершается его нарушение. Он ко всем равно строг и равно милостив». (А.Ф. Кони)

Если выпускник в принципе не раскрыл ( или раскрыл неверно) смысл высказывания, не обозначил поставленную автором проблему (выдвинутую тему) и эксперт выставил по критерию К1
0 баллов, то ответ дальше не проверяется. По остальным критериям (К2, К3) в протокол проверки заданий с развёрнутым ответом выставляется 0 баллов.

Баллы К1
Раскрытие смысла высказывания
Смысл высказывания раскрыт. ИЛИ Содержание ответа даёт представление о его понимании 1 Смысл высказывания не раскрыт, содержание ответа не даёт представления о его понимании 0 К2
Характер и уровень теоретической аргументации
Наличие ошибочных с точки зрения научного обществознания положений ведёт к снижению оценки по этому критерию на 1 балл
Избранная тема раскрывается с опорой на соответствующие понятия, теоретические положения и выводы 2 Приводятся отдельные относящиеся к теме, но не связанные между собой и другими компонентами аргументации понятия или положения 1 Аргументация на теоретическом уровне отсутствует (смысл ключевых понятий не объяснён; теоретические положения, выводы отсутствуют).
ИЛИ Используются понятия, положения и выводы, не связанные непосредственно с раскрываемой темой 0
К3
Качество фактической аргументации
Факты и примеры почерпнуты из различных источников:
используются сообщения СМИ, материалы учебных предметов (истории, литературы, географии), факты личного социального опыта и собственные наблюдения (приведено не менее двух примеров из разных источников) 2
Фактическая аргументация дана с опорой только на личный социальный опыт и житейские представления.
ИЛИ Приведён(-ы) пример(-ы) из источника одного типа 1
Фактическая аргументация отсутствует.
ИЛИ Приведённые факты не соответствуют обосновываемому тезису 0
Максимальный балл 5

субъективности, формальной неопределенности, парадоксальности, незавершенности, открытости, образности высказываний.
При этом в практике оценивания этого задания необходимы особая строгость, точность, взвешенность и вместе с тем относительная простота, «технологичность» шкалы оценок.
Данное противоречие создает особые трудности при оценивании. И здесь мы чаще всего встречаем расхождения в оценках экспертов. Это не означает, что от такого задания следует отказаться (создание самостоятельного текста по избранной теме может очень многое сказать об уровне подготовки ученика), но требует постоянного совершенствования критериев его оценивания.

Подготовка небольшого сочинения (эссе) по избранной теме является наиболее творческой частью экзамена и анализ результата здесь труднее всего укладывается в довольно жесткие рамки стандартизированного оценивания. Поэтому в данном случае при оценивании используется совокупность обобщенных критериев. В 2013 г. они
приобрели большую четкость: 1 баллом оценивается раскрытие смысла высказывания,
остальные 4 балла равномерно распределены по уровням аргументации: теоретическому и
фактическому.

качестве темы было взято известное высказывание: «Если вы не будете заниматься политикой, политика займется вами».

1. «В данном высказывании автор утверждает, что уклонение от участия в политической жизни не освобождает человека от обязанности подчиняться власти».
2. «Своим высказыванием автор хотел сказать, что политические решения власти влияют на различные стороны жизни каждого гражданина независимо от того,
участвует он в политической жизни или нет».
3. «Автор хотел сказать, что если большинство людей равнодушны к политике, не ходят на выборы, то власть может перейти в руки жестоких непорядочных людей,
стремящихся установить свое полное господство. Они будут навязывать свою волю всем остальным. И уж тогда точно политика займется всеми нами».

решений, влияние их на жизнь людей вне зависимости от вовлечения их в политику, опасность деспотизма власти. Каждая из этих трактовок допустима (и может быть оценена положительно) и, в то же время, неполна.
Теоретическое обоснование своей позиции выпускники нередко сводят к определению ключевых понятий темы, не давая развернутых взаимосвязанных суждений теоретического характера. Различение этих двух уровней обоснования служит основой для балльной дифференциации оценки.
Фактическое подкрепление выводов в последние годы стало более разнообразным.
Однако и сегодня сохраняются работы, где в качестве примера используются только один расхожий сюжет (в работах, раскрывающих проблемы социализации, уже традиционной
стала фигура Маугли как примера отсутствия социализирующего влияния общества) или слишком общее и не отвечающее статусу факта утверждение (раскрывая негативные последствия социализации, выпускник в качестве примера приводит утверждение: на Востоке идет активное насаждение западной культуры).

с точки зрения научного обществознания суждений. Их наличие ведет к снижению оценки по критерию К2 (теоретическая аргументация) на 1 балл. Так, в одной работ указывалось, что к предписанному социальному статусу относятся биологические особенности того или иного человека: цвет глаз, кожи, строение лица и т.п. Подобного рода высказывания свидетельствуют о том, что не усвоены ключевые понятия курса.
Поэтому снижение оценки в данном случае вполне оправдано.
Темами эссе выступают высказывания ученых, деятелей культуры, публицистов, общественных и государственных деятелей, философов прошлого и нашего времени.
Имена ряда из них, а подчас и некоторые факты биографии, могут быть знакомы учащимся из курсов истории, литературы, обществознания, из внеучебных источников информации.

случае – если это прямо «работает» на раскрытие темы, обоснование своей позиции по поднятой проблеме. Например, выпускник выбрал в качестве темы эссе одно из высказываний А.Ф. Кони о равенстве людей перед законом. Рассмотрим возможные варианты ответа: 1) выпускник достаточно подробно пересказал биографию автора высказывания (готовил реферат на уроке истории), затем перешел к раскрытию темы эссе вне связи с предыдущей частью; 2) учащийся никак не отреагировал на авторство высказывания;
3) экзаменуемый отметил, что Кони был известным отечественным юристом в дореволюционной России, отстаивал демократические принципы правосудия, о чем свидетельствует и приведенное высказывание; такую позицию можно считать прогрессивной и актуальной и сегодня, что должны подтвердить последующие рассуждения.

работы,
поскольку задание не содержит требования раскрывать биографию или взгляды авторов
суждений, и наличие / отсутствие фактов биографии автора никак не учитывается при
оценивании. По этой же причине оценка не может быть снижена и в тех случаях (их по-
давляющее большинство), которые отражены во втором варианте. Третий вариант ответа,
несомненно, должен пойти «в зачет выпускнику», повысить оценку работы, поскольку та-
ким образом выпускник показал понимание смысла высказывания.

в пять блоков вместо прежних шести. Темы, раскрываемые в контексте социаль-
ной психологии и социологии, теперь включены в одно направление. Такое объединение
оправдано с точки зрения тематической близости этих областей науки. Экзаменуемый по-
лучает возможность использовать положений и понятийный аппарат каждой из этих об-
щественных наук при написании эссе.

ответа (критерии К2 и К3), поэтому необходимо учитывать сле-
дующие элементы:
1) раскрытие смысла высказывания;
2) характер и уровень теоретической аргументации;
3) качество фактической аргументации.

к уже накопленным новые баллы. Их количество по критериям К2 и К3 колеблется от нуля до двух баллов в зависимости от уровня реализации данной позиции.
Среди критериев, по которым оценивается выполнение задания С9, критерий К1 является определяющим. Если выпускник в принципе не понял (или раскрыл неверно) смысла высказывания, не обозначил поставленной автором проблемы (выдвинутой темы) и эксперт выставил по критерию К1 0 баллов, то ответ дальше не проверяется. По
остальным критериям (К2, К3) в протокол проверки заданий с развёрнутым ответом выставляется 0 баллов.

общественные проблемы, охватывают важные вопросы социальной жизни. Сами эти проблемы, как правило, отражают во взаимосвязи различные стороны явления, направления процесса, т.е. имеют определенные аспекты. Бывает, что эти аспекты и связи явно выступают в самой формулировке темы. Например: «Сущность права состоит в равновесии двух нравственных интересов: личной свободы и общего блага» (В. Соловьев). В этом высказывании философ выделил два важных аспекта сущности права – заинтересованность человека в индивидуальной свободе и интересы общества в целом; охарактеризован и характер связи этих аспектов – поиск равновесия. Ход рассуждений выпускника может быть выстроен в следующей логике: а) свобода личности как ценность (в чем проявляется, почему важна),
б) интересы общества (примеры таких общих интересов, необходимость их учета), в) соотношение этих двух групп интересов (примеры противоречий, как их можно разрешать).

в целом.

Обратимся к еще одному примеру. «Государство часто жертвует экономической эффективностью ради социальной защиты населения» (Н.А. Волгин). В этом случае центральное рассматриваемое явление – социальная политика государства. Очевидны также и два основных аспекта, выделенных социологом: экономическая эффективность и социальная защита населения. Понятно также, что, в связи между ними автор подчеркивает определенное противоречие: одно достигается за счет другого. Логически ответ выпускника может быть выстроен таким образом: а) что такое экономическая эффективность (сущность понятия, показатели эффективности), б) политика социальной защиты населения (в чем выражается, почему необходима), в) почему политика социальной защиты нередко приводит к снижению эффективности производства, г) как установить баланс раз-
вития производства и поддержки бедных слоев общества.

научных понятий определенной области (или областей) обществознания,
формулирование утверждений и выводов, приведение принципов и подходов, системно-
логическое обоснование своей позиции, раскрытие причинно-следственных, функцио-
нальных, иерархических связей и отношений.
!!! Согласно модели 2013 года, наличие ошибочных с точки зрения научного общест-
вознания положений ведёт к снижению оценки по критерию К2 на 1 балл

проявлений установленных связей и отношений; использование примеров, иллюстрирующих отдельные положения и выводы. Источниками фактических данных могут быть материалы, приведенные в учебниках, в различных СМИ и даже «случаи» из собственной жизни. Важно, чтобы фактическая составляющая находилась в органической связи с теоретической составляющей ответа, а не присутствовала, что называется сама по себе, как некий необходимый довесок к ответу.
Для получения 2 баллов - факты и примеры должны быть почерпнуты из различных источников: используются сообщения СМИ, материалы учебных предметов (истории, литературы, географии), факты личного социального опыта и собственные наблюдения

которой родился человек – начало социальной траектории его жизни, его движения в направлении освоения новых социальных ролей и повышения статуса» (Л. Хрипалина). Теоретический блок работы выпускника по этой теме может включать следующие компоненты:
- понятия «семья», «социальный статус», «социальная роль»,
- комплекс утверждений, отражающих функции семьи (особенно в части первичной социализации личности),
- причинно-следственные связи семейного воспитания, характера семейных взаимоотношений, с одной стороны, и личностной (профессиональной, статусной и др.) реализацией человека в дальнейшей жизни.
В качестве конкретизирующего материала могут быть использованы известные учащимся (из курсов истории, литературы) факты влияния «фактора родительской семьи»
(статус семьи, взаимоотношение взрослых и детей, семейные традиции и ценности и т.п.) на жизненный путь человека в его социальном аспекте. Уместны будут и примеры, опирающиеся на личный социальный опыт выпускника.

соответствующей области знаний (науки) и пишут свои «домашние заготовки» на тему, что такое философия, социальная психология, социология и т.п. Подобный ответ оценивается в 0 баллов как не соответствующий требованию задания. Задание предполагает, что испытуемый должен строить свой ответ на основании именно конкретного высказывания, а не области знаний в целом. В ответах же экзаменуемых достаточно часто встречается ошибка: высказывание становится лишь поводом к рассуждениям «на
свободные темы». Так, например, один из экзаменуемых, выбрав высказывание «Законы
должны для всех иметь одинаковый смысл», начал рассуждать о нестабильной политической ситуации в мире. Такой ответ можно оценить только в 0 баллов.

писателей. Они обладают тем качеством конкретности, которое считается одной из жанровых особенностей эссе, и ориентируют автора на композиционную свободу, открытость, непринужденность повествования. Подобный подход к определению темы мини-сочинений объясняется стремлением выяснить степень способности ученика адекватно оценивать содержание носителя концентрированной социальной информации, преобразовывать проблему, раскрыть ее на теоретическом уровне, в связях и обоснованиях; иначе говоря, создавать нешаблонный продукт, обладающий внутренним смысловым единством, целостностью и последовательностью заявленной в нем позиции.
Особенность предлагаемых тем состоит в том, что они являются проблемными, их содержание предполагает возможность неоднозначной интерпретации и оценки.

областью (наукой), которая указана в условии задания. Однако бывает, что широта поставленной автором проблемы позволяет соотнести ее с разными областями. В этом
случае указанная область знания служит своего рода ограничителем при раскрытии данной темы, т.к. определяет лишь один из многих возможных объектов рассмотрения. Например, тема «Неравенство такой же хороший закон природы, как и всякий другой»
(И. Шерр), может рассматриваться применительно к философии, социологии, экономике.
С учетом избранного ракурса должны подбираться аргументы теоретического и фактического характера.

внимание детальной проработке отдельных позиций альтернативного задания с целью установления:
- сущности проблемы;
- возможных линий ее раскрытия;
- круга понятий, теоретических и конкретизирующих положений, которые могут быть использованы экзаменуемым при выполнении задания.
Анализ работ экзаменуемых позволил нам определить приблизительный алгоритм действий эксперта, который мы приводим ниже. Действия эксперта по оценке задания С9 условно делятся на два этапа. На первом этапе необходимо
1) прочитать высказывание и соотнести его с той областью знаний, в контексте
которой оно приведено;
2) выявить смысл высказывания: определить, какова основная мысль автора, что именно он хотел подчеркнуть, раскрыть, на какие особенности того или иного соци-
ального явления указать;
3) очертить круг понятий, терминов, теоретических положений, конкретизирующего и иллюстративного материала, который может использоваться в аргументирующей части.
На этом завершается первый, подготовительный этап и начинается собственно проверка работ учащихся – второй этап действий эксперта. На этом этапе необходимо ознакомиться с работой экзаменуемого и детально ее проанализировать. С этой целью следует:
4) обратить внимание на то, насколько понят и раскрыт смысл выбранного автор-
ского высказывания;

контексту проблемы) или их от-
сутствие;
6) определить наличие и качество иных составляющих теоретической аргументации (теоретических положений, выводов и т.п.);
7) определить наличие / отсутствие сущностных ошибок в теоретической аргу
ментации;
8) определить наличие фактической аргументации (наличие примеров, иллюстрирующих заявленные теоретические положения, суждения, выводы);
9) определить источники фактической аргументации (факты общественной жизни, исторические факты, факты личного социального опыта, примеры из искусства и др.).
Решающее значение при оценивании работ придается правильному использованию обществоведческих понятий и терминов; владению полученными при изучении курса теоретическими знаниями, а также умениям выявлять проблему, видеть при необходимости возможные альтернативные подходы к ее трактовке, путям ее решения. Завершая описание ситуаций, связанных с оценкой заданий С9, перечислим те основания, которые позволяют в «пограничных» случаях повысить или понизить оценку экзаменуемому.

взаимосвязанных аспектов.
2. Теоретические положения развернуты в систему обоснования.
3. Приводимые примеры взяты из различных областей общественной жизни.
4. Уместно и корректно использованы примеры из личного социального опыта.
5. Используются примеры из других учебных курсов – истории, географии, литературы.

суждения и не-
точности.
2. Содержится много «информационного шума» - положений, не имеющих непосредст-
венного отношения к теме, повторы одной и той же мысли, поданной в другом словесном
выражении.
3. Используемые примеры слабо связаны с теоретическим обоснованием.

– Раскрытие смысла высказывания
Критерий 2 (К2) – Характер и уровень теоретической аргументации
Критерий 3 (К3) - Качество фактической аргументации
Эксперт выставляет в протокол проверки ответов на
бланках № 2 оценки по каждому из трех критериев.
Критерий К1 является определяющим. Если выпускник в принципе не понял проблему, поднятую автором высказывания, и эксперт выставил по критерию К1 0 баллов, то ответ дальше не проверяется. По
остальным критериям (К2, К3) в протокол выставляется 0 баллов.

последовательность действий:

1. Выяснить, адекватно ли понимание выпускником смысла высказывания, и выставить оценку по критерию К1.
Если понимание адекватно, то
2. Установить, соответствует ли текст мини-сочинения выявленному смыслу высказывания.
Проанализировать качество раскрытия проблемы, поднятой автором высказывания, - полноту и адекватность использования понятийного аппарата, теоретических положений и выводов соответствующих социальных наук.
Выявить наличие / отсутствие в рассуждениях выпускника сущностных
обществоведческих ошибок, приводящих к снижению балла по критерию
К2.
Выставить оценку по критерию К2.
3. Выявить наличие / отсутствие фактического материала, конкретизирующего рассуждения выпускника.
При наличии фактического материала определить - его соответствие иллюстрируемому теоретическому положению и раскрываемой проблеме целом;
- его качество: использование фактов общественной жизни, литературных и др. примеров, фактов личного социального опыта.
Выставить оценку по критерию К3.

С9, критерий К1 является определяющим. Если выпускник в принципе не раскрыл (или раскрыл неверно) смысла высказывания, не обозначил поставленной автором проблемы (выдвинутой темы) и эксперт выставил по критерию К1 0 баллов, то ответ дальше не проверяется. По остальным критериям (К2, К3) в протокол проверки заданий с развёрнутым ответом выставляется 0 баллов.

задания к тексту
С1 (текст) – 2 первичных балла
С2 (текст) – 2 первичных балла
С3 (текст) – 3 первичных балла
С4 (текст) – 3 первичных балла
С5 – 3 первичных балла
С6 – 3 первичных баллов
С7 – 3 первичных балла
С8 (план)– 3 первичных балла
С9 (эссе) – 5 первичных баллов
Всего – 27 первичных баллов или 45 тестовых баллов

владеющими содержанием школьного обществоведческого курса.

Эксперту важно четко представлять содержание основных документов, на базе которых выстраивается содержание КИМ ЕГЭ и система оценивания включенных в них заданий. Это, прежде всего, Федеральный компонент государственных образовательных стандартов общего образования (Приказ Минобразования России № 1089 от 05.03.2004 г.).
Необходимо также ознакомиться с содержанием учебных программ и учебников обществознания для 10 и 11 классов, рекомендованных или допущенных к использованию в школе (см. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях). Перечень учебников может быть расши-
рен с учетом пособий, созданных в конкретных субъектах РФ. При подготовке к проверке ответов экзаменуемых целесообразно познакомиться с содержанием наиболее широко используемых учебников и учебных пособий в практике преподавания предмета в своем регионе.

оценке заданий с развернутым ответом.

1. Важно знать общие подходы к созданию вариантов экзаменационной работы и месту
заданий с развернутым ответом в ней. Это важно для адекватной оценки образовательных
возможностей экзаменуемых, т.к. позволяет преодолеть завышенность или заниженность
требований к содержанию отдельных работ с развернутым ответом.
2. Следует помнить, что оценка заданий с развернутым ответом строится на основе спе-
циально разработанной системы критериев. Среди них имеются:
а) критерии, основанные на определенных элементах ответа;
б) критерии, основанные на возможных подходах к выполнению заданий, но не пред-
полагающие исчерпать все многообразие позиций ожидаемых ответов и прямое текстовое
воспроизведение фраз, прописываемых в качестве примерного ответа авторами заданий и
разработчиками КИМ.
3. Необходимо понимать, что содержание (канва) ответа, предлагаемая разработчиками
в Инструкции по проверке и оцениванию выполнения отдельных заданий, представляет
собой вариант распространенный, но не единственно возможный. Поэтому так важно нау-
читься различать положения: «Правильный ответ должен содержать…» или «Правильный
ответ может содержать…», обращать внимание на наличие в эталоне ответа слова «на-
пример», учитывать допущение «Могут быть приведены иные имеющие основание
позиции». В одном случае отыскиваются и оцениваются только позиции, соответствую-
щие приведенным в эталоне ответа, в другом – проверяется и оценивается основатель-
ность всех приведенных суждений экзаменуемого.

несколько требований, например, высказать свое мнение и аргументировать его или определить социальный объект и сформулировать объяснение данного определения и т.п.
В этом случае необходимо четко следовать инструкции по оцениванию, указывающей требуемые элементы правильного ответа и их комбинации для выставления определенного балла.
5. На этапе ознакомления с содержанием заданий, ответы на которые предстоит проверять и оценивать, эксперту полезно выполнить каждое из них, следуя предложенным для экзаменуемых инструкциям, чтобы представить логические шаги решения поставленных разработчиками заданий.
6. При обучении и в реальных условиях проверки экзаменационных работ экспертам целесообразно самостоятельно моделировать допустимую логику построения ответов по каждому заданию, выявлять ключевые понятия, теоретические сведения, которые могут понадобиться при решении (и оценке) каждого задания, выстраивать возможный веер позиций ответа. Эта предварительная работа помогает оптимизировать основную деятельность эксперта по проверке и оценке ответов испытуемых. Следование данной рекомендации (особенно на этапе предварительного ознакомления с критериями оценивания), своевременное обращение к необходимой справочной литературе поможет сэкономить время в день проверки работ.

следует • ознакомиться с текстом задания и критериями его оценивания;
• уяснить, какие элементы ответа и в каком количестве являются объектом проверки;
• обратить внимание на формулировку указаний к оцениванию – открытый или закрытый ряд положений верного ответа предлагают разработчики;
• обратить особое внимание на наличие или отсутствие указания о невозможности выставления высшего балла за ответ, в котором присутствуют неверные позиции наряду с верными;
• выстроить собственную модель ответа, соблюдая требования к экзаменуемому, предъявляемые каждым конкретным заданием;
• в случае несогласия с предложенными критериями оценивания или какими-либо сомнениями обратиться к председателю региональной предметной комиссии экспертов, который, в случае необходимости, свяжется с разработчиками заданий и получит необходимые разъяснения.

ответы на задание С1 во всех бланках, затем – С2, далее С3 и т.д.;
• оценка за каждое задание (число баллов) вводится в специальное поле, соответствующее номеру задания (это может быть максимальный балл, если задание выполнено полно и правильно; один из промежуточных баллов, если на задание дан неполный, но правильный ответ; или 0 балов, если ответ неправильный или в нем отражены знания, которые ниже требований, предъявляемых критериями к результативному ответу); в случае если
ответ отсутствует и нет никаких записей, свидетельствующих о том, что экзаменуемый
приступал к выполнению задания, то в соответствующее поле вносится крестик – знак
«Х», а не «0».;

К1 переносятся в колонку 9 протокола;
- баллы по заданию С9, критерий К2 переносятся в колонку 10 протокола;
- баллы по заданию С9, критерий К3 переносятся в колонку 11 протокола;
- номер альтернативы, выбранной выпускником в задании С9, вносится в колон-
ку 12 протокола.

не вызывают проблем с оцениванием, существует целый ряд других заданий, менее однозначных для выполнения и последующей оценки. Предлагаемые методические рекомендации раскрывают ряд случаев, в которых эксперт попадает в затруднительное положение при выставлении оценки и должен найти объективные основания для присвоения ответу определенного балла. Рассматриваются проблемные ситуации оценки экзаменационных работ, приводятся примеры, разъясняются дополнительные основания для определения того балла, которого заслуживает ответ экзаменуемого. Тем не менее, значительная ответственность при оценке работ экзаменуемых лежит на самом эксперте. Именно его профессиональная компетентность как предметника и специальная подготовка как эксперта позволяет оценить верность приведенных примеров, аргументов, иллюстраций, их соответствие заданию и т.п., и, самое главное, - те ответы, которые не укладываются и не могут быть уложены в строго определенные рамки эталона ответа.

тексты заданий;
- проектируемые варианты ответов на задания С1-С8;
- критерии оценивания заданий С1-С4, С6, С7;
- общие критерии оценивания заданий С5, С8, С9.
Следует помнить, что система оценивания каждого задания с развернутым ответом включает
лишь проектируемые варианты ответа, не охватывающие всех возможных моделей и направлений
рассуждения. Это отражено в инструкциях: «Могут быть приведены следующие причины (функции,
факторы, примеры, аргументы и т.п.)», «Возможны иные правильные варианты ответа», «Могут быть
приведены иные причины (функции, факторы, примеры, аргументы и т.п.»).
Также следует обращать внимание на возможность выпускника аргументировать,
конкретизировать различные позиции, точки зрения. Это отражено в инструкциях: «В случае согласия мнением… могут быть приведены…; в случае несогласия с мнением…, могут быть приведены…»; «В
случае утвердительного ответа на вопрос может быть указано, что…; в случае отрицательного ответа на
вопрос может быть указано, что…».

или
номинативной форме.
Задание С9 является альтернативным. Выпускник может выбрать для раскрытия в контексте
базовой социальной науки одну из предложенных 5 тем.
Результаты оценивания переносятся в протокол проверки следующим образом:
- баллы по заданию С1 переносятся в колонку 1 протокола;
- баллы по заданию С2 переносятся в колонку 2 протокола;
- баллы по заданию С3 переносятся в колонку 3 протокола;
- баллы по заданию С4 переносятся в колонку 4 протокола;
- баллы по заданию С5 переносятся в колонку 5 протокола;
- баллы по заданию С6 переносятся в колонку 6 протокола;
- баллы по заданию С7 переносятся в колонку 7 протокола;
- баллы по заданию С8 переносятся в колонку 8 протокола;
- баллы по заданию С9, критерий К1 переносятся в колонку 9 протокола;
- баллы по заданию С9, критерий К2 переносятся в колонку 10 протокола;
- баллы по заданию С9, критерий К3 переносятся в колонку 11 протокола;
- номер альтернативы, выбранной выпускником в задании С9, вносится в колонку 12 протокола.

для раскрытия
понятия и составления предложений о соответствующем социальном объекте, а также на то, что
раскрытие смысла понятия без составления одного или двух предложений оценивается 0 баллов;
неверное раскрытие смысла понятия при любом количестве предложений также оценивается 0 баллов.
При оценке ответов на задание С6 следует учитывать наличие примеров. Рассуждения общего
характера, не соответствующие требованию задания, оцениваются 0 баллов.
При оценке задания С8 следует учитывать наличие пунктов плана, обязательных для раскрытия
предложенной темы; корректность формулировок пунктов плана с точки зрения их соответствия
заданной теме; соответствие структуры предложенного ответа плану сложного типа. Обращаем
внимание, что формулировки пунктов плана, имеющие абстрактно-формальный характер и не
отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.
При оценке задания С9 следует учитывать, что среди критериев, по которым оценивается
выполнение задания, критерий К1 является определяющим. Если выпускник в принципе не понял
проблему, поднятую автором высказывания, и эксперт выставил по критерию К1 0 баллов, то ответ
дальше не проверяется. По остальным критериям (К2, К3) в протокол проверки заданий с
развернутым ответом выставляется 0 баллов. Наличие ошибочных с точки зрения научного
обществознания положений ведёт к снижению оценки по критерию К2 на 1 балл.

проектируемые варианты ответа на задания С1-С9;
– критерии оценивания заданий С1-С9.
Следует помнить, что система оценивания каждого задания с развернутым ответом включает лишь проектируемые варианты ответа, не охватывающие всех возможных моделей и направлений рассуждения. Это отражено в инструкциях:
«Элементы ответа могут быть приведены в иных, близких по смыслу формулировках»
Возможны иные правильные варианты ответа», «Могут быть приведены иные аргументы, примеры, причины, предложения и т.п.)».
Задание С9 является альтернативным. Выпускник может выбрать одно из пяти высказываний предложенных в Киме.
Результаты оценивания переносятся в протокол проверки следующим образом:
- баллы по заданию С1 переносятся в колонку 1 протокола;
- баллы по заданию С2 переносятся в колонку 2 протокола;
- баллы по заданию С3 переносятся в колонку 3 протокола;
- баллы по заданию С4 переносятся в колонку 4 протокола;
- баллы по заданию С5 переносятся в колонку 5 протокола;
- баллы по заданию С6 переносятся в колонку 6 протокола;
- баллы по заданию С7 переносятся в колонку 7 протокола;
- баллы по заданию С8переносятся в колонку 8 протокола;
- баллы по К1 задания С9 переносятся в колонку 9 протокола;
- баллы по К2 задания С9 переносятся в колонку 10 протокола;
- баллы по К3 задания С9 переносятся в колонку 11 протокола.