Презентация, доклад педсовета Школьная система оценивания образовательных достижений учащихся: проблемы, перспективы

«Мы должны научиться измерять то,
что считаем важным, а не то,
что легче всего измерить»
А.Эйнштейн

Школьная система оценивания образовательных достижений учащихся: проблемы, перспективы





Педсовет
МБОУ средней общеобразовательной школы № 127
30.03.2015

оценки

5. Дифференцированность

6. Понятность

7. Уважительность

модель обеспечения качества образования.
Вовлечение учителей и обучающихся в оценочную деятельность.
Адекватность процедур и механизмов особенностям подхода.

у
М
Е
Н
И
Я

И

П
Р
И
М
Е
Р
Ы

З
А
Д
А
Н
И
Й

А в т о р с к и е п р о г р а м м ы и У М К

Концепция
духовно-
нравственного
воспитания

Запросы семьи, общества, государства

Базисный
учебный
план

Программа
формирования
культуры здорово-
го и безопасного
образа жизни

Программа
коррекци-
онной
работы

результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений (Портфель достижений, Портфолио или иные формы);
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

фиксация в журнале не позволяет увидеть соответствие требованиям.

3.Пятибалльные отметки не отражают всего разнообразия качественных оценок.

4.Традиции оценивания не позволяют развивать самооценку школьников.

5.Традиции оценивания дискомфортны для учеников, отрицательно влияют на их мотивацию.

Проблемы оценивания

моменты образовательного процесса

Сформированность внутренней позиции обучающегося

Сформированность основ гражданской идентичности

Знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений

вида оценивания

ФГОС

изложение;
сочинение;
доклад;
творческая работа;
диагностическая работа

контрольная работа;
диктант;
изложение;
тестирование;
проверка осознанного чтения

Оценка предметных результатов

также намечает «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организует коррекционную работу в зоне актуальных знаний

Фиксируется учителем в электронном журнале и автоматически в электроном дневнике учащегося отдельно задания актуального уровня и уровня ближайшего развития в многобалльной шкале оценивания. Результаты работы не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника.

на проверку операционного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи.

Результаты фиксируются отдельно по каждой отдельной операции (0-1балл) и также не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника.

на возможную коррекцию результатов предыдущей темы обучения, с другой стороны, на параллельную отработку и углубление текущей изучаемой учебной темы. Задания составляются на двух уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный) по основным предметным содержательным линиям

учащийся сам оценивает все задания, которые он выполнил, проводит рефлексивную оценку своей работы: описывает объем выполненной работы: указывает достижения и трудности в данной работе; Учитель проверяет и оценивает выполненные школьников задания отдельно по уровням, определяет процент выполненных заданий и качество их выполнения. Далее ученик соотносит свою оценку учителя и определяется дальнейший шаг в самостоятельной работе учащихся.

способов/средств действия. Уровни: 1 фронтальный, 2 рефлексивный (предметный), 3 ресурсный (функциональный). Представляет собой трехуровневую задачу, состоящую из трех заданий, соответствующих трем уровням.

Все задания обязательны для выполнения. Учитель оценивает все задания по уровням (0-1 балл) и строит персональный «профиль» ученика по освоению предметного способа/средства действия.

ключевых компетентностей

Экспертная оценка по специально созданным экспертным картам. По каждому критерию 0-1 балл.

рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Задания разного уровня, как по сложности (базовый, расширенный), так и по уровню опосредствования (формальный, рефлексивный, ресурсный)

Оценивание многобалльное, отдельно по уровням. Сравнение результатов стартовой и итоговой работы.

принятия решения о переводе обучающихся на следующую ступень образования

Оценка достижения планируемых результатов

оценки (личностных, метапредметных и предметных)
Отсутствие единой нормативной системы, регламентирующей инвариантную составляющую системы оценки
Использование традиционного инструментария, ориентированного на оценку овладения отдельными знаниями, умениями, навыками
Отсутствие диагностической оценки и адресной помощи учащимся

образования

2. ШМО словесников:
2.1. провести методический семинар по изучению нормативно-правовой документации по ФГОС второго поколения
2.2. Составить план повышения своего профессионального уровня в условиях перехода на ФГОС

3. Руководителям ШМО разработать план мероприятий для проведения диагностики уровня сформированности УУД и общеучебных компетенций учащихся при переходе на ФГОС 5-х классов