Презентация, доклад Организация исследовательской деятельности школьников

завтра он способен выполнять самостоятельно

наполненный»
М. Монтень
Школа не должна научить на всю жизнь, школа должна научить учиться всю жизнь.
«Усвоение содержания образования является не конечной целью, а лишь средством развития личности»
О.Е. Лебедев
Из 100% того, что мы знаем сегодня, лишь 10 – 15% будут актуальны через 20 лет.

работа - что это:
очередная дань моде
или попытка
реформировать
школу?

Основополагающий вопрос

Академик Остроградский писал: «Хороший учитель
рождает хороших учеников». Современный учитель
является важнейший фигурой в организации
педагогического процесса. От его профессиональной
пригодности, педагогического мастерства, творчества,
готовности к инновационной деятельности зависит
эффективность педагогической системы.
Научно-исследовательская деятельность - это не дань моде, это попытка реформировать систему образования.
Как показали исследования зарубежных ученых, изменить систему образования сложно, но и оставить её такой, как сейчас, нельзя. Поэтому решение проблемы находится в изменении педагогического сознания учителя, в обретении им современной методологической культуры, исследовательской позиции в обучении и воспитании. А на это и направлена научно-исследовательская деятельность.
Таким образом, владение учителем методикой организации научно-исследовательской деятельности учащихся и знание ее основных методов является основным элементом реформирования школьного образования.

обучающихся путём постановки педагогом познавательных и практических задач, требующих самостоятельного решения. Исследовательский метод:
организует творческий поиск и применение знаний;
обеспечивает овладение методами научного познания в процессе деятельности по их поиску;
является условием формирования интереса, потребности в творческой деятельности, самообразовании;
помогает детям исследовать предмет или явление, делать выводы и применять добытые знания и навыки в жизни.

может послужить отправной точкой для возникновения интереса к биологической науке;
вносит разнообразие и эмоциональную окраску в учебную работу, снимает утомление, развивает внимание, сообразительность, взаимопомощь;
способствует становлению мировоззренческой позиции обучающихся;
способствует формированию опыта по поиску подходов к проблеме, проигрыванию ситуаций в уме, прогнозированию, проведению анализа результатов, логичности знаний и умений.

учащихся

Исследовательская работа

Шаг в личностном развитии

Р е з у л ь т а т

самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

защиты своей работы перед аудиторией

Способствовать самоопределению младших школьников, выявлению их интересов, способностей, склонностей

Научить учащихся работать
с различными источниками информации

З
А
Д
А
Ч
И

– стимулирование интереса к исследовательской деятельности.
Вторая ступень – ситуация частично – поискового исследования, научение образцам исследовательской деятельности на основе получения новой информации. Педагог задаёт направление поиска, но не знает конечного результата, предлагая ребёнку самостоятельно решить проблему.
Третья ступень – ситуация поисковой деятельности. Для позитивного результата исследования педагог должен не только сам обладать интуицией в этом вопросе, но и активизировать её у ребёнка.
Четвёртая ступень – ситуация научно – исследовательской деятельности. На этой ступени обучающийся самостоятельно задаётся проблемой исследования, определяет его цели, составляет алгоритм действий для их достижения.

ему необходимо овладеть набором специфических умений:

обладать сверхчувствительностью к проблемам, быть способным видеть «удивительное в обыденном»;
уметь находить и ставить перед детьми реальные учебно – исследовательские задачи в понятной форме;
уметь увлечь ребят проблемой, сделав её проблемой самих детей;
быть способным к выполнению функций координатора и партнёра;
уметь быть терпимым к ошибкам ребят, допускаемым ими в попытках найти собственное решение;
предлагать свою помощь только в тех случаях, когда ребёнок начинает чувствовать безнадёжность своего поиска.

исследовательской деятельности в школе (не больше 3-4 проблем или трудностей)

– это…

определение деятельности.
Инструкция:
В вашем определении должны найти отражение основные составляющие деятельности:
субъект, обладающий активностью,
объект, принимающий её и сам процесс, являющийся активным, осознанным, целенаправленным воздействием субъекта на объект.
В определении должен быть поставлен акцент на начальный момент деятельности -- её потребность. Помните, что потребность это предпосылка, энергетический источник деятельности.

Деятельность – это процесс, осуществляющий то или иное отношение человека к миру и формирующий таким образом свойства его личности. Под процессом понимается активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого человек выступает как субъект, осознанно взаимодействует на объект, и удовлетворяет таким образом свои потребности.

под руководством учителя;
целенаправленный, планомерный, обоснованный поиск неизвестного ответа на заданный вопрос, представляющий научную или практическую проблему.

проявляются в умении познать и объективно оценить педагогические ситуации и процессы.

существующих концепций можно в качестве основных «образующих» деятельности выделить следующие: мотив, цель, планирование деятельности, переработка текущей информации, оперативный образ (и концептуальная модель), принятие решения, действия, проверка результатов и коррекция действий»
Задание группам:
Основываясь на структуре предложенной Б. Ф. Ломовым, определите основные базовые элементы деятельности.

Мотив, цель, план, действия, проверка результатов и коррекция действий

гипотезы
освоение методики исследования
сбор экспериментального материала
обработка материала
обобщение, анализ, выводы
представление
исследовательской работы

Этапы исследовательской деятельности:

рассматривается проблема.

Темы исследований

теоретические

эмпирические

ОРИЕНТИРОВАНЫ НА РАБОТУ ПО
ИЗУЧЕНИЮ И ОБОБЩЕНИЮ
ФАКТОВ, МАТЕРИАЛОВ,
СОДЕРЖАЩИХСЯ В РАЗЛИЧНЫХ
ИСТОЧНИКАХ

проведение
собственных
наблюдений и
экспериментов

– темы, тесно связанные с практикой и предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов.
теоретические – темы, ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных теоретических источниках.

Темы исследований

одну и ту же тему. Например, тема “Осень”.

должна быть интересна не только ученику, но и педагогу. Это происходит тогда, когда сам учитель занят исследовательской работой
3.Тема также должна быть реализуема в имеющихся условиях. Это значит, что по выбранной теме должны быть доступны оборудование и литература.

лаконично, а используемые при ее формулировке понятия должны быть логически взаимосвязаны.
2. Тема должна быть понятна не только учителю,
но и ученику.
3.Формулировка темы отражает сосуществование в науке уже известного и ещё не исследованного, т.е. процесс развития научного познания. В конце работы тема может поменяться.

Тема – это визитная карточка исследования

должна быть интересна ребенку, должна его увлекать. Исследовательская работа эффективна только на добровольной основе.
 
Правило 2. Тема должна быть выполнима, решение ее должно быть полезно участникам исследования.
 
Правило 3. Учитывая интересы учащихся, старайтесь держаться ближе к той сфере, в которой сами лучше всего разбираетесь. Увлечь другого может лишь тот, кто увлечен сам.
 
Правило 4. Тема должна быть оригинальной, с элементами неожиданности.
 
Правило 5. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.
Правило 6. Тема должна быть доступной. Она должна соответствовать возрастным особенностям детей.
 
Правило 7. Сочетание желаний и возможностей.
 
Правило 8. Выбирая тему, действовать надо быстро, пока интерес не угас. Ведь большинство учащихся не имеют постоянных пристрастий, их интересы ситуативные.
 

ученического исследования (5 минут).
Запишите выбранную тему
исследования.________________________________________________________________________________________________________

По два представителя каждой группы, с наименьшим
педагогическим стажем перейдите по часовой стрелке в соседнюю
группу. В дальнейшем Вы будете играть роль учеников, а остальные
учителей.
Во вновь образованных группах учителя должны принять тему, предложенную учениками, либо аргументировано отклонить ее и предложить свою. Запишите согласованную тему исследования.

Задачи

порождающее проблемную ситуацию и взятое исследователем для изучения. Предмет — это то, что находится в рамках, в границах объекта. Объект — это та часть научного знания, с которой исследователь имеет дело. Предмет исследования — это тот аспект проблемы, исследуя который, мы познаем целостный объект, выделяя его главные, наиболее существенные признаки.

какой стороны будут изучать.
Пример
Тема: сварочные швы газопроводных труб
Объект исследования - труба газопровода.
Предмет исследования - сварной шов данной трубы, который исследуется для обеспечения большей производительности сварки при сохранении качества изделия.

на успеваемость учащегося в учебно-образовательный процессе ОО».
Объект: учебно-образовательный процесс
Предмет-

научного процесса и его отношение либо к общественной практике, либо к развитию самой науки.
ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ — направления, решения которых обеспечит автору достижение
поставленной им цели

описание…
• Цель работы состоит (в чём?)…
• Цель настоящего исследования мы видим в следующем…
• В задачи исследования входит…
• Для достижения поставленной цели в работе решаются следующие задачи…
Задачи исследования – выбор путей и средств для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой

при завершении своей работы

При экспликации цели и задач исследования используйте
аналогичные грамматические структуры; начинайте формулировки
с одних и тех же частей речи в одной и той же форме.
при формулировании задач работы использовать глаголы, такие как описать, выявить, проанализировать, провести сравнительный анализ, систематизировать, обобщить и т.д.

– количественные задачи (отвечающие на вопрос “Сколько?”); – количественные задачи на выявление связей между явлениями (“Какова связь?”); – качественные задачи (отвечающие на вопрос “Есть ли?”); – функциональные задачи (отвечающие на вопросы “Для чего?” или “Зачем?”); – задачи на выявление механизмов (отвечающие на вопрос “Как?”); – задачи на выявление причин явлений (отвечающие на вопрос “Почему?”).

друзья переводчика» и традиции их исследования в языкознании;
2) сделать вывод о возможных трудностях в изучении русского и эстонского языков как иностранных, вызванных межъязыковой омонимией;
3) анализ «ложных друзей переводчика» и их классификация (по степени семантических расхождений).

в языкознании;
2) сделать выводы о возможных трудностях в изучении русского и эстонского языков как иностранных, вызванных межъязыковой омонимией;
3) проанализировать «ложные друзья переводчика» и представить их классификацию (по степени семантических расхождений).

автора работы). Оцените выбор темы; отметьте достоинства и недостатки. Исправьте формулировку темы работы. Б) Прочитайте список замечаний к работе (справа). Дополните его. В) В представленной работе не разграничены цель и задачи. Подумайте, как может быть сформулирована цель (конечный результат) этой работы

автора работы).
Исправьте грубые ошибки в выборе темы, постановке цели и задач.

не подтверждённая опытом.
Гипотеза в психолого-педагогическом исследовании — это предположительный ответ на цель и задачи исследования
Слово «гипотеза» происходит от древнегреческого hypothesis – основание, предположение, суждение, которое выдвигается для объяснения какого-либо явления.
Обычно гипотезы начинаются словами:
Предположим…
Допустим…
Возможно…
Что, если…
Если, то…

можно пользоваться, а затем выстроить их по порядку.
Метод (от греческого слова methodos) – способ, приём познания явлений окружающего мира.
Подумать самостоятельно;
Посмотреть книги о том, что исследуешь;
Спросить у других людей;
Познакомиться с кино- и телефильмами по теме своего исследования;
Обратиться к компьютеру, посмотреть в глобальной компьютерной сети Интернет;
Понаблюдать;
Провести эксперимент.

–
рование
Программирование
Визуализация

Метод — это совокупность способов и приемов развития научного знания.   Методы исследования должны быть определены уже на этапе формирования гипотезы. 

справочников. Информация в них выстроена по принципу: «Кратко, точно, доступно обо всём».

можно условно поделить на две группы: специалисты и неспециалисты.

верного помощника современного исследователя. Это и Интернет и различная информация на компакт-дисках.

человек создал множество приспособлений: простые лупы, бинокли, подзорные трубы, телескопы, микроскопы, приборы ночного видения. Всё это можно использовать в исследованиях.

главный метод познания в большинстве наук. Провести эксперимент – значит выполнить какие-то действия с предметом исследования и определить, что изменилось в ходе эксперимента.

что оформление –
незначительный, чисто формальный этап создания рукописи научного исследования.
На самом деле, это не так.
Оформление результатов исследования – один из самых трудоемких этапов работы. Написать работу на черновике - это 30% успеха, а вот правильно оформить работу, последовательно изложив найденный материал и свои научные исследования, при этом правильно раскрыв тему исследования - это 70 % работы.
Существуют общие правила не только к оформлению текста исследовательской работы, но и к срокам представления данной работы в комиссию для изучения материала (на конкурс).

Оформление научно - исследовательской работы

дать им определения.
2. Классифицировать (разбить на группы) основные предметы, процессы, явления и события.
3. Выявить и обозначить все замеченные тобой парадоксы.
4. Выстроить по порядку (ранжировать) основные идеи.
5. Предложить примеры, сравнения и сопоставления.
6. Сделать выводы и умозаключения.
7. Указать возможные пути дальнейшего изучения.
8. Подготовить текст сообщения.
9. Приготовить рисунки, схемы, чертежи и макеты.
10. Приготовиться к ответам на вопросы.

привлекай к работе родителей, друзей и других людей. Помни, что главное для тебя – развить твои творческие способности.
Выполняй проект в следующем порядке:
 Выбери с помощью родителей и учителя тему;
 Подбери информацию (книги, журналы, компьютерные программы, телепередачи и т.д.)
 Планируй весь объем работы и организацию ее выполнения с помощью учителя;
 Выполни теоретическую и практическую части проекта;
 Внеси коррективы в теоретическую часть по результатам выполнения изделия;
 Напечатай графическую часть проекта;
 Подготовься к защите и оценке качества твоей работы, выполняя для защиты демонстрационные наглядные материалы;
 Защити проект;
Используй в работе справочную литературу: каталоги, словари, журналы, книги и т.п., а также материалы музеев и выставок.
Старайся применять в работе современную технику: видеокамеру, компьютер, видео- и аудиомагнитофоны, фото- и ксерокопировальные аппараты, Интернет.
Думай о том, как твоя работа пригодиться тебе в будущем, старайся связать ее с выбранной профессией.
Учитывай традиции и обычаи округ и города, в котором ты живешь.
Всегда помни об экологии родного города и своем здоровье.
Используй знания по любым предмеам, а также свой бытовой опыт. Проявляя творчество, основывайся только на научных знаниях.
Не стесняйся по всем вопросам обращаться к руководителю проекта.

И. В. Основы научных исследований в лингвистике. 3-е изд. М., 2011.
Безрукова В. С. Как писать реферат, курсовую, диплом. СПб., 2004.
Беликов В. И., Крысин Л. П. Социолингвистика. М., 2001.
Зиновьев А. А. Логика науки. М., 1971.
Новиков А. М., Новиков Д. А. Методология. М., 2007.
Материалы III Межрегиональной научно-практической конференции «Организация исследова-тельской деятельности детей и молодежи: проблемы, поиск, решения» (2-3 ноября 2011 г.). Томск, 2011.
Рузавин Г. И. Методология научного исследования. М., 1999.
Сабитов Р. А. Основы научных исследований. Учебное пособие. Челябинск, 2002.
Скворцов П. М. Исследовательская деятельность учащихся при работе в полевых условиях //Современные проблемы методики биологии и экологии в школе и вузе. М., 1997. С. 44-49.
Скворцов П. М. Организация внеклассной работы по развитию у школьников 7-8 классов исследовательских умений // Научные труды МГПУ. Серия: Естественные науки. М., 1999. С. 287-288.
Хожемпо В. В. Культура личной работы: Курс лекций. Ч. 1. М., 2002.
Интернет-порталы:
Исследователь.ru URL: http://www.researcher.ru/index.html
Фестиваль исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио ученика».
URL: http://portfolio.1september.ru/

его так важно! Прекрасный мир умрет, и мы умрем.
Спасём же мир, в котором мы живём!

этапы исследовательской работы и проведите имитацию исследования по выбранной теме.
Определите категориальный аппарат.
Подготовьте презентацию Вашей работы в удобной для Вас форме.
Подготовьте докладчика для защиты вашего исследования.
Обратите внимание на план работы и определите, на каком этапе мы сейчас с Вами находимся?