Презентация, доклад Об организации службы психолого-педагогического сопровождения в ОУ.

инструкция)
2. Положение о службе психолого-педагогического сопровождения в ОУ
3. Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме ОУ
4. Пакет методик для ПМПк ОУ
5. Структура диагностического заключения для ПМПк
6. Карта индивидуального сопровождения обучающегося

службе психолого-педагогического сопровождения в ОУ (действует Положение 1999 г.)
Современные требования к образовательным стандартам – компетентностный подход. В основу положены следующие базовые компетентности:
- информационная
- коммуникативная
- самоорганизации
- самообразования
Невозможно развивать эти компетентности только педагогическими средствами.

– указать причины)
Обязательно знать детей групп риска по :
- поведение
- успеваемость
- общение (коммуникативные навыки)

Количество и название программ сопровождения по школам ( диагностические и сопровождения)
Журналы коррекционной работы ( по количеству часов, указанных в рабочей программе)
Инновационный опыт службы сопровождения

способствующих успешному обучению и развитию каждого ребенка

Сопровождение обучающегося должно быть в обязательном порядке дополнено сопровождением образовательной среды школы как системы.
Для этого психологу надо сфокусироваться на профилактике – создании психологически безопасной и развивающей среды, обеспечивающей психологическое здоровье обучающегося.

программы индивидуального сопровождения обучающегося, распределения обязанностей и ответственности за ее выполнение между участниками консилиума.
Задачи ПМПк:
- выявление характера и причин отклонений в поведении и учебе
- разработка целостной программы сопровождения обучающегося
- консультации в решении сложных и конфликтных ситуаций

раз в два месяца – периодичность определяется Положением о ПМПк ОУ).
Сентябрь: определение исходного потенциала при поступлении учащихся (дети с ОВЗ) в школу и планирование системы психолого-педагогического сопровождения
Декабрь: динамическая оценка состояния детей и коррекция при необходимости ранее намеченной программы сопровождения
Апрель-май: оценка эффективности коррекционно-развивающей работы с обучающимися в рамках сопровождения

мер при возникновении у обучающегося адаптационных проблем
-разработка индивидуальной коррекционно-развивающей программы
-оценка эффективности коррекционно-развивающей программы.

каждый специалист оформляет собственное заключение
На основании полученных данных коллегиально вырабатываются комплексное заключение и рекомендации ПМПк
ПМПк рекомендует программу индивидуальной коррекционной работы
Обсуждение результатов динамического наблюдения проводится на заседаниях ПМПк
В сложных диагностических случаях, в конфликтных ситуациях, при невозможности однозначного решения об обучении и воспитании он направляется в ТПМПК
Для направления в ТПМПК заполняется стандартизованная форма (представление)

по классу или параллели( в рамках классно-обобщающего контроля или в экстренных случаях)
Комплексно-системный консилиум( по конкретным проблемам: адаптация 1-х классов, 5-х классов и т.п.)

и трудностей ребенка, констатируемых родителями или педагогами
2.Сбор психологического анамнеза
3.Собственно психологическое обследование
4.Экспресс-анализ, проводимый в процессе самой диагностики, позволяющий провести первичное консультирование педагогов или родителей сразу после обследования
5.Полный анализ результатов, постановка психологического диагноза
6.Составление заключения с рекомендациями по сопровождению ребенка в ОУ.

общее заключение по состоянию здоровья ребенка, дает характеристику заболеваний за последний год, описывает физическое состояние здоровья на момент про­ведения консилиума, получает дополнительную информацию от родителей и из поликлиники. Подчеркиваются факторы риска нарушения развития:
наличие в прошлом заболеваний и травм, которые могут сказаться на развитии ребенка;
наличие хронических заболеваний.
Информация о ребенке предоставляется по тем пунктам характеристики, в которых содержатся важные для сопровождения данные.

учебного материала по предмету и составляет заключение о соответствии знаний, умений и навыков учащихся предлагаемым учебным
программам

семье, ситуации в школе, для этого проводятся беседы со всеми заинтересованными лицами: учащимися, педагогами, психологами, родителями. В процессе работы используются следующие методы сбора информации: интервью, анкетирование, наблюдение

получения представления о причинах отклонений в развитии.
Метод наблюдения за ребенком на уроке и на перемене, включающий анализ наиболее важных сфер его деятельности.
Изучение результатов деятельности детей: рисунки, поделки, письменные и учебные работы.
Метод беседы — установление контакта, выявление особенностей психики в процессе личного общения с ребенком.
Метод эксперимента, направленный на изучение психических функций ребенка: восприятие, внимание, память, мышление, и особенности развития личности. Качественный анализ позволяет оценивать тактику деятельности ребенка, способы действий, степень самостоятельного выполнения задания, работоспособность, полноту и понимание смысла заданий.
Метод тестирования, используемый при оценке уровня развития способностей, мотивационной сферы и личностных особенностей.

психической организации ( психические процессы, познавательная деятельность, эмоционально-личностное развитие) не изолированы друг от друга, а проявляются целостно.
Основная ЦЕЛЬ психологического обследования – выявление особенностей отклоняющегося развития ребенка и тех сохранных путей, с помощью которых можно их скомпенсировать в условиях обучения, адекватных для данного ребенка ( по форме и виду)

ребенка, необходимо ознакомиться с анамнезом( внутрисемейные отношения, специфика раннего развития) и представлениями специалистов
2.В результате строится основная гипотеза обследования и определяется диагностический инструментарий
3. Обследование ребенка должно проводиться в присутствии родителей (законных представителей) или по их письменному согласию
4. Все особенности поведения ребенка во время обследования, взаимоотношения с родителями(поведение родителей) в процессе обследования являются диагностичными и должны быть отмечены психологом.

обследования (антропометрические характеристики, характерные особенности внешнего вида; контактность, ориентированность на выполнение заданий (игр), элементы критичности по отношению к результатам; темп работы, утомляемость, мотивация, характер контактов со взрослыми).
Характер деятельности ( целенаправленность, возможность сосредоточения; импульсивность, ригидность, неравномерность, истощаемость)
Работоспособность (колебания в процессе деятельности, время продуктивной работы, изменение характера деятельности на фоне утомления, изменение эмоционального фона, двигательная расторможенность)

внимания, устойчивость и объем; флуктуации и характер изменения на фоне утомления, связь с гиперактивностью)
Характер латерализации (тип латерализации, левшеские тенденции)
Моторная ловкость ( общая «уклюжесть», способность делать координированные и ритмические движения, развитие графических навыков; мелкая моторика – скоординированные движения пальцев)
Оценка речи (речевая активность, словарный запас, объем активного и пассивного словаря, степень развернутости ответов, сформированность диалогической речи)

КП, скорость запоминания, полнота отсроченного воспроизведения)
Гнозис (зрительное восприятие, при необходимости – слуховое и тактильное)
Сформированность представления о пространственных, временных и пространственно-временных отношениях( в над, под, спереди-сзади и т.п; временные соотношения)
Интеллектуальное развитие (уровень развития понятийного мышления, специфика развития обобщающей функции)
Изменение динамики мыслительной деятельности (инертность, ригидность, соскальзывания и т.п.)
Обучаемость – способность ребенка к овладению новыми видами деятельности (скорость обучения, необходимый объем помощи, перенос навыка)

сформированности графической деятельности возрастному этапу развития)
Анализ мотивационно-волевой и эмоционально-личностной сфер (произвольность деятельности – сформированность функций программирования и контроля; ведущий тип мотивации; расторможенность, негативизм, упрямство; характер самооценки и уровень притязаний; сформированность коммуникативных навыков, тенденции к лидерству, конформность, агрессивность; наличие страхов и опасений, тревожность

И ПОЧЕМУ происходит с ребенком. Здесь предельно кратко приводятся данные, имеющие ведущее диагностическое значение: соответствие уровня актуального развития возрастным и социально-психологическим нормативам
Рекомендации: формулируются требования к нагрузкам, режиму, степени индивидуализации программы; оптимизация взаимодействия в окружении ребенка; рекомендации родителям, педагогам; основные направления коррекционной работы