Презентация, доклад материала для пед.совета, ШМО или др. О смысловом чтении

языка
и литературы МОУ СШ № 60
г. Ярославля

самых актуальных.

 ФГОС начального и основного общего образования включают в метапредметные результаты освоения основной образовательной программы в качестве обязательного компонента
 овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной формах.

классах, могу утверждать, что без овладения технологией смыслового чтения невозможно полноценно подготовить учащихся к итоговой аттестации, так как и в ОГЭ, и в итоговом собеседовании, и в итоговым сочинении по литературе, и в ЕГЭ исходным для создания собственного текста является осмысление и понимание чужого текста художественной и научной направленности.

все детали и практически осмыслить информацию.

обязательно включается в работу воображение.
Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная и более сложная ступень развития – речь письменная.

постижения читателем ценностно-смыслового момента текста, т. е. осуществляется процесс его интерпретации, наделения смыслом.

Цель такого чтения – понять отношение автора к предмету или явлению и выявить факторы, повлиявшие на это отношение;
синтетический (интерпретационный) способ.
Читатель движется от частного к целому. Цель этого способа – выявить, какие задачи поставил автор в этом тексте и каким образом и насколько решил их;
критический (оценочный) способ.
Цель его – оценить авторский текст и решить, согласен ли читатель с ним; определить собственное отношение к тексту, сформулировать его.

с текстом до чтения
Работа с текстом во время чтения
Работа с текстом после чтения.

смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста,
выделение его героев по названию произведения,
имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

чтение в классе, чтение-слушание, комбинированное чтение в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся; выявление первичного восприятия, совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста),
2. затем перечитывание текста (медленное «вдумчивое» повторное чтение всего текста или его отдельных фрагментов)
3.  анализ текста (постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части, беседа по содержанию текста, обобщение прочитанного, постановка к тексту обобщающих вопросов, обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста и выразительное чтение).

дискуссия; соотнесение читательских интерпретаций произведения с авторской позицией; выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов).
знакомство с писателем (это рассказ о писателе, беседа о его личности, работа с материалами учебника, дополнительными источниками).
работа с заглавием, иллюстрациями (обсуждение смысла заглавия, обращение учащихся к готовым иллюстрациям и соотнесение видения художника с читательским представлением)

читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы). Обращаем внимание на основные элементы текста: заголовок и ключевые понятия.
Заголовок концентрирует основную идею, тему произведения – это ключ к его пониманию. Он позволяет осознать первоначальную перспективу, на которую нацеливается читательское понимание, и переосмыслить текст в соответствии с заложеннной в нем идеей.

для припоминания», «Рассечение вопроса», «Предваряющие вопросы», «Иллюстрации содержания» и др.

Например, стратегия «Ориентиры предвосхищения».
В табличке к тексту дети знакомятся с суждениями и отмечают те, с которыми согласны.
Возвращаются к ней в конце урока, после прочтения текста.
Потом объясняют, почему ответ изменился, если это произошло.

себя с вопросами», «Чтение про себя с остановками», «Чтение про себя с пометками».
Например, целью стратегии «Чтение в кружок» является проверка понимания читаемого вслух текста.
Имеющийся в одном экземпляре текст даётся ученику, который читает абзац, остальные ученики слушают его и задают вопросы чтецу, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст.
Если его ответ неверен или неточен, слушающие его поправляют.
Затем текст передаётся следующему ученику.

лист».
Например, цель стратегии «Отношения между вопросом и ответом» - обучение пониманию текста. При ответе на вопрос необходимо найти место нахождения ответа.

Предлагаемые стратегии необходимо сочетать с традиционной методикой работы над содержанием текста.
Каждую стратегию надо отрабатывать на уроках в ходе совместной деятельности учителя и учащихся, только тогда возможно самостоятельное использование.

Предложения в тексте связаны между собой по смыслу и с помощью языковых средств.

говорится в тексте (предмет изображения).
ОСНОВНАЯ МЫСЛЬ ТЕКСТА (ИДЕЯ) – это то главное, что хотел сказать автор этим текстом, его оценка изображаемого (чему учит текст? С какой целью автор его написал?). Основная мысль м.б. выражена в заглавии или в одном предложении текста, но чаще её надо найти или сформулировать

предмета книги ориентировочно по названию и титульному листу.
2 этап. Находить основную мысль текста (идею, т.е. то, ради чего автор создал текст). Эффективное задание – пересказ информации текста или абзаца.
Это поможет целостно воспринимать информацию.
Задания:
перечислите основные части книги (текста),
покажите, как они организованы в одно целое, в каком порядке расположены относительно друг друга.

Хорошие тексты, как правило, имеют четкую и очевидную структуру.

тексте) или несколько (в художественном тексте) ответов.
В научной книге и вопросы, и ответы озвучены автором, в художественной их нужно найти, выделить среди них главные и второстепенные.
Вопросы-помощники:
существует ли описанное явление,
что это такое,
почему оно возникло,
при каких условиях может существовать,
почему существует,
каковы последствия его существования,
каковы характерные свойства и отличительные черты,
как оно связано с другими,
как проявляется и пр.

данном тексте.
Важно: ключевые слова многозначны, нужно понять, в каком значении его употребляет автор.
Ключевые слова - это те слова, которые важны и для автора, и для читателя и которые автор использует особым способом.
Эти слова требуют изучения:
выделения ключевых слов, определение их значения в тексте, интерпретировать понятие (словари, энциклопедии, справочная литература.)

текста и выводы.
В оставшейся части содержатся, как правило, аргументы к утверждению.
Начальные предложения абзацев, также как и ключевые слова, содержат основную информацию. Эти предложения помогают понять изменения в содержании текста: ставится ли новый вопрос, новая задача, разъясняется ли ранее описанное свойство явления, факты, события, подводятся ли итоги, делаются ли выводы?

своими словами. При этом свои слова – это не копия оригинала, а повторение авторской мысли в другой формулировке, которая будет являться рефлексией читателя на высказанные в тексте утверждения.
Если человек владеет содержанием только в виде заученных формулировок, значит, он не осознал смысл прочитанного.

выделения основных мыслей можно использовать всевозможные схемы и диаграммы.
Полезно подчеркивать ключевые слова и предложения по мере их появления в тексте, фиксировать противоречия, если таковые имеются в тексте.

содержанию текста, которое может, как совпадать с авторским, так и не совпадать.
Обязательным условием критического отношения должно быть полное понимание текста с позиции автора. Там, где отсутствует понимание, бессмысленны и неумны будут любые утверждения и отрицания читателя.

отношение к прочитанному,
давать оценку той информации, которую они получили, оценивать героев произведения.
Учащиеся, вступая в диалог с автором текста, спорят с ним или соглашаются с его мнением, строят свой, авторизованный текст.
С этой целью им предлагается участие в дискуссии, в составлении характеристики героев, аннотации любимой книги.

все детали и практически осмыслить информацию.
Для этого необходимо
постоянно работать с текстом на любом уроке и учебном предмете - это научит ученика максимально точно и полно понимать содержание текста, улавливать все детали и практически осмысливать извлечённую информацию, работать с художественными, научно-популярными, деловыми текстами при работе на уроках по разным школьным предметам.

Т.Г., Казакова Е.И., Гринева М.И. и др. Учим успешному чтению. – М.: Просвещение, 2011. – 88с.
Граник, Г.Г.Когда книга учит / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая. – М. : Педагогика, 1991. – 256 с.
Дерновский И. Инновационные педагогические технологии
Королева Г.В. Технология эффективного чтения. – Ростов-на-Дону: 2009. – 307 с.
Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению. Междисциплинарные проблемы чтения и грамотности / Н.Н. Сметанникова. – М.: ШБ, 2005.
Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя / Н.Н. Сметанникова. – М.: Баласс, 2011. – 128 с. (Образовательная система «Школа 2100»).
Сметанникова Н.Н. Стратегия воспитания лидеров чтения. / Н.Н. Сметанникова // Homo Legens. – 3 – М.: ШБ, 2006.
Сметанникова Н.Н. «Описание стратегий смыслового чтения». [Электронный ресурс]/ - Режим доступа: sites.google.com.