Презентация, доклад к докладу Методы и приемы организации ситуации успеха как одно из направлений повышения уровня социализации учащихся

внутренних сил школьника,
рождающий энергию для преодоления трудностей,
желание учиться, залог будущей
успешной социализации
выпускника.

создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельной взятой личности, так и коллектива в целом.

в процессе выполненной работы. В результате этого состояния формируются новые мотивы к деятельности, меняется уровень самооценки, самоуважения. Помня об этих положительных эмоциях, субъект деятельности и в следующий раз с удовольствием возьмется за подобную работу. Следовательно, если помочь человеку однажды достичь положительного результата, то тем самым можно смотивировать его на будущую деятельность. Ситуация — это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики; это то, что способен организовать учитель.

Ситуация успеха — это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех— результат подобной ситуации.

«соленого огурца».
Главное - создать рассол, тогда какой бы огурец не был плохой или хороший, попав в рассол, он
просолится.
Шаталов В.Ф.

ученику почувствовать удовлетворение от учебной деятельности;
стимулирует к высокой результативности труда;
корректирует личностные особенности такие, как тревожность, неуверенность, самооценку;
развивает инициативность, активность;
развивает коммуникативные способности;
поддерживает в классе благоприятный психологический климат

чувство удовлетворения от того, что деятельности ученика превзошли его ожидания. С педагогической точки зрения, неожиданная радость – это результат продуманной, подготовленной деятельности учителя.
Общая радость – это, прежде всего, эмоциональный отклик окружающих на успех члена своего коллектива. Ученик достиг нужной для себя реакции коллектива. Общей радостью считают только те реакции коллектива, которые дают возможность ребенку почувствовать себя удовлетворенным, стимулируют его усилия.
Радость познания Учебный труд может доставлять радость не столько от познания нового, сколько от других факторов. Радость познания по своей сути альтруистична. Познание опирается на самообразование, на самопознание. Радость познания не может вырасти на пустом месте, не может родиться без серьезных причин. Ее главное условие – общение
.
Выращивание познавательного интереса и есть предмет заботы учителя, формирующего радость познания.

психофизического развития каждого ученика
Ориентация на зону «ближайшего» и «дальнего» развития каждого ученика;
Оптимальный темп урока;
Межпредметные связи
Опора на знания учащихся;

Выбор действия в соответствии с возможностями ученика;
Индивидуальные задания для слабых и сильных учащихся;

инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности
4. Внесение мотива
5. Персональная исключительность.
6. Мобилизация активности или педагогическое внушение.
7. Высокая оценка детали.

окружающих.
«Мы все пробуем и ищем, только так
может что-то получиться».
«Люди учатся на своих ошибках и
находят другие способы решения».
«Контрольная работа довольно легкая,
этот материал мы с вами проходили».

поражения.
Достигается путем намека, пожелания.

«Возможно, лучше всего начать с…»
«Выполняя работу, не забудьте о…»

справиться с
поставленной задачей. Это, в
свою очередь, внушает
ребенку уверенность в свои
силы и возможности.
«У вас обязательно получиться..»
«Я даже не сомневаюсь в успешном
результате».

ребенку ради чего,
ради кого совершается эта
деятельность, кому будет
хорошо после выполнения.

«Без твоей помощи твоим
товарищам не справиться…»

бы….»
«Только тебе я и могу доверить…»
«Ни к кому, кроме тебя, я не могу
обратиться с этой просьбой…»

терпится начать работу…»
«Так хочется поскорее увидеть…»

целом, а какой-то его
отдельной детали.
«Тебе особенно удалось то объяснение».
«Больше всего мне в твоей работе
понравилось…»
«Наивысшей похвалы заслуживает эта
часть твоей работы».

«Эскалатор»
6. «Шанс»
7. «Сопереживание»
  8. «Взлет» 
9. «Следуй за нами»
10. «Обмен ролями»
11. «Заражение».
12. «Горизонт»
13. «Отсроченная отметка»
14. «Интеллектуальная инверсия»
15. “Исповедь” или “Когда учитель плачет”.

форм обучения;
-сочетание репродуктивных, проблемно – поисковых и творчески – воспроизводящих методов обучения.;
-проектный метод .

противоречивой информации
Эмоциональная насыщенность содержания
Эмоциональная зарядка
Соревновательные и игровые моменты
Разъяснение и постановка цели деятельности
Разработка плана действий

предстоящей деятельности
Сформировать
мотив достижения; настроить на успешное выполнение задания

потому, что так надо
Потому что интересно,
Учусь, так как убеждён, что знания – основа будущих успехов.
Нравятся отдельные предметы, по которым могу проявить себя
Учиться не нравится, но общаться с друзьями в школе нравится
Почему (зачем) вы учитесь, ходите в школу
Хочу кончить школу
Узнать как можно больше
Освоить какую-либо практическую область (начала профессии)
Изучить какие – либо науки (математику, историю…)
Научиться учиться
Учиться без двоек (троек)
Стать культурным и образованным человеком
Заставляют взрослые
 

работа;
• Словарная работа;
• Подготовка к контрольным работам
• Нестандартная форма проведения урока;

процесс эмоционально и интеллектуально привлекательным для учащегося,
Обеспечить условия успешной
деятельности, заинтересовать познавательным процессом

зарядки (шутки, загадки, скороговорки).
Вопросы, которые задают сами дети. + Задай вопрос учителю
Прием-подсказка (План-ответ, рисунок-подсказка, таблица, опорные сигналы и пр.)
Частично-поисковые и эвристические ситуации (проблемные задания)
Ролевые ситуации («наблюдатель», «мудрец», «хранитель знаний»)
Игры-системы на уроках
Какую отметку хочешь получить в конце четверти?

Проведи урок (обмен ролями)

пропуск в информации
Найди ошибку.
Исповедь.
Эмоциональный всплеск
Предложение всего перечня работ
Ожидание радости
Подбор заданий нарастающей сложности
Дифференцированная помощь ученикам в выполнении заданий одной и той же сложности

в мотив новой деятельности, или корректирует сформировавшееся негативное (реже нейтральное) отношение
Сформировать осознанное отношение к итогу учебной деятельности; обратить результат в мотив для новой познавательной деятельности

самому себе. Помощь учителя, какой бы эффективной она не была, все равно должна быть скрытой…»
В.А. Сухомлинский

педагога
-Не наказывать отрицательной отметкой, грубой критикой в адрес ученика.
-Подбадривать за малейший успех, одобрять за малейшую победу в соревновании с самим собой или другими учащимися, за помощь другим, чтобы радость победы была нравственной.
-Своевременно отметить успехи и достижения учеников во всех видах деятельности . Особенно важно делать это публично, чтобы все знали о поощрении именно данного ученика.
-Использовать на определенном этапе обучения более дифференцированную систему оценок: поощрительная оценка за старание, за усилия, прилежание, за неожиданный, хотя и слабый ответ слабоуспевающего ученика, и оценки за качество результата.
-Применять на уроках задания, предполагающие соревновательность, развивающие сообразительность и догадку, содержащих творческие элементы. Ведь ученик, даже не обладающий выраженными способностями, возможно, хорошо рисует, быстро считает и т д.

.