Презентация, доклад для педагогов Педагогическая запущенность

Даниленко Ольга Станиславовна

и воспитания (недостатки воспитания в семье, частая смена школ и преподавателей, недостаточное внимание учителей к отстающему ребенку, пропуски занятий, безнадзорность).
Л.В. Мардахаев

субъективной деятельности, общения и самосознании и концентрированно выражается в нарушенном образе «Я» по причине дефектов семейного воспитания и просчетов в воспитательно-образовательной работе в школе.
Р.В.Овчарова

требований возраста, вызванное педагогическими причинами и подвергающееся коррекции педагогическими средствами.
С.С. Гиль

семье, где отсутствует взаимное доверие, любовь и дружба, несмотря на порядок и внешнюю тишину, дети растут непослушными, замкнутыми, раздражительными, тревожными. Социальная обстановка и позиция членов семьи (преимущество деловой занятости над общением с ребенком, материальных благ над духовными) имеет существенное влияние, потому как именно в ней формируется первичный социальный опыт детей, а затем на его основе он воспринимает окружающее и формирует отношение к жизни.
Взаимоотношения с учителями. Если преподаватель выказывает недовольство по отношению к невыполнению запущенным ребенком своих требований, ставит двойки, стыдит перед классом, ученик начинает демонстративно протестовать и замыкается в себе еще больше.
Отношение учителя к ученику с педагогической запущенностью порождает его неблагополучное положение в коллективе (классе). При конфликтах с учителями, отсутствии дружбы с одноклассниками у педагогически запущенного ребенка возникает душевная пустота, сознание одиночества, а они в свою очередь побуждают его искать утешения и поддержки в асоциальных группировках.

отсутствием знаний о них. У детей могут проявляться негативные привычки или патологические влечения.
Нравственно-педагогическая. Проявляется как полное или частичное отсутствие нравственности у детей. Они не желают и не хотят контролировать свои чувства.
Интеллектуально-педагогическая. Характеризуется отставанием в учебе от своих сверстников, нежеланием познать что-то новое и апатичностью к этому.
Нравственно-трудовая. Проявляется, как отсутствие желания трудиться. У детей искажено представления о труде и об умении это делать.

подход к диагностике, профилактике и коррекции.
2. Учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей ребенка и специфики социально-педагогической ситуации развития ребенка.
3. Профессиональная компетентность и разделение функций.
4. Опора на положительное в личности ребенка и ориентация на гармонизацию ее развития.
5. Единство и взаимодополняемость психологических и педагогических методов.
6. Дифференцированный подход.
Ранняя профилактика запущенности непосредственно связана с качеством воспитательно-образовательного процесса и поэтому носит общепедагогический характер.