Презентация, доклад для методического объединения Современный подход к учебному процессу

СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»
 







Преподаватель Дорошенкова Татьяна Ивановна, учитель русского языка и литературы, КГОБУ «Коррекционная школа-интернат I вида». Выступление на педсовете.

КЛАССИФИКАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЙ, ИХ ОЦЕНКА

Мы должны найти путь
либо проложить путь.
Ганнибал

Если радуга долго держится,
на неё перестают смотреть.
Иоганн Вольфганг Гёте

Вы не сможете открыть новые
океаны, если у вас не хватит
мужества оторваться от берега.
Неизвестный автор

концепции современного образования
4. Образовательные технологии
5. Виды образовательных технологий и их оценка

Ежи Лем

Если вы всегда делаете то, что вы делали,
вы всегда будете получать то, что всегда получали.
Альберт Эйнштейн

по условиям Болонской конвенции. По условиям этой конвенции в подготовке специалистов в системе высшего профессионального образования в России происходят качественные изменения, обусловленные необходимостью его гуманизации и гуманитаризации, субъектности и самостоятельности, активности и толерантности, компетентности и профессионализма. Условия самоорганизации в современном российском обществе требуют овладения синергетическими парадигмами управления.

высшим образованием;
2) состояние и спектр информационной среды;
состояние и уровень материально-технической базы;
3) научный, педагогический, методический и личностный уровень профессорско-преподавательского состава;
4) основные требования к конкурсному отбору, обучению и уровню подготовки специалистов.

решению профессиональных задач;
устойчивое осознанное позитивное отношение к своей профессии; владение методами профессионального анализа;
владение методами моделирования, прогнозирования, проектирования, а также методами исследований и испытаний, необходимыми для создания интеллектуальных ценностей и материальной продукции;
понимание тенденций и основных направлений развития науки и техники (В. М. Жураковский).

себя и других,
4) коммуникативная культура,
5) духовно-нравственная воспитанность.
 

изучения в психологии личности (А. К. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский, В. И. Слободчиков, В. А. Петровский).
Идея субъектности человека, означающей «…свойство самодетерминации его бытия в мире» (В. А. Петровский), рассматривая в качестве опорной для данной области психологии. «Быть личностью… означает быть субъектом деятельности, общения, самосознания» (А. В. Петровский).

– значит быть субъектом собственной жизни, строить свои витальные (в широком смысле) контакты с миром» (физический, психофизический, психологический, социальный и другие аспекты взаимоотношений человека с его природным и социальным окружением);
«быть личностью – значит быть субъектом предметной деятельности», в которой человек выступает как деятель;
«быть личностью – это быть субъектом общения», где формируется то общее, что обеспечивает взаимопредставленность взаимодействующих сторон;
«быть личностью – означает быть субъектом самосознания», что включает самооценку, открытие собственного «Я» и другие собственно-личностные конституенты.

(знания, мотивы) для достижения результатов в определенной деятельности. Это означает, что человек способен найти и оценить определенные теоретические и практические знания, способен применить эти знания для постановки целей, отбора методов, коррекции действий и оценки результатов деятельности (Н. В. Кузьмина).

способностями, а также характеризуется сотрудничеством с коллегами;
2) проектирование стандартов, представляющих критерии деятельности и область применения необходимых знаний;
3) рациональное использование способностей, позволяющее выполнять профессиональные обязанности согласно рабочим требованиям;
4) сочетание знаний, способностей и установок, позволяющее специалисту профессионально осуществлять трудовую деятельность.
 

разум,
но главное – это хорошо применять его»
Декарт

Мы должны остерегаться введения бесполезных
инноваций, особенно продиктованных логикой.
Стив Джобс

нововведение, новшество. Главным показателем новации является прогрессивное начало в развитии школы или вуза по сравнению со сложившимися традициями и массовой практикой (Бордовская Н. В., Реан А. А.).
 
Инновации (от англ. innovation – нововведение, новация) – это изменение внутри системы. В педагогической интерпретации и в самом общем смысле инновации подразумевают нововведения в педагогической системе, улучшающие течение и результаты учебно-воспитательного процесса (Подласый И. П.).
 

а в инновационном − коммуникативно-социальный аспект.

Сегодня выделяются следующие аспекты педагогической действительности:
1) ценностный (смысловой);
2) мотивационный (триада: потребность – мотив – цель);
3) коммуникативный (социальный интеллект, общение);
4) когнитивный (познавательный) (В. Я. Ляудис).
 

творческое начало,
4) сущностный и акмеологический подход,
5) профессионализм, С. И. Самыгин
6) синтез двух культур (технической и гуманитарной),
7) использование новейших информационных технологий.

в социальных отношениях;
4) самореализация в жизнедеятельности.

СИНЕРГЕТИЧЕСКАЯ ПАРАДИГМА В ЖИЗНИ СОЦИУМА (М. Г. ГРОМКОВА)

действия с учётом комплементарности и континуума;
2) субъектная позиция – создание условий для внутренней свободы, самоопределения, взаимной адаптации;
3) согласование интересов в процедуре переговоров;
коммуникативный обмен содержанием, информацией (равнозначность обмена содержанием, а именно: интеллектуальным, эмоциональным, материальным);
4) быстрая диагностика коммуникативных способностей;
выбор подходящего способа общения;
5) стремление к взаимному результату по критерию совести.

3) развитие сознания личности специалиста.

ЛЯУДИС)

1) личность педагога (открытость новому);
2) функция и строение знаний (цель усвоения знаний – изменение личности обучаемого);
3) социальная природа учения (обучение в форме общения, использование групповых форм взаимодействия, формирование социального интеллекта);
4) роль контроля и оценок (стимулирующая функция контроля; само- и взаимооценка).

влиянием
на характер человека. Что толку в культуре,
если она не возвышает и не облагораживает»
Сомерсет Моэм

Целевая ориентация – формирование знаний, умений и навыков, а также метазнаний. Главная ценность – социокультурный опыт, накопленный предшествующими поколениями. Смыслообразующим фактором является информационное обеспечение обучаемых. Ценностно-смысловая направленность – обучаемые с заранее заданными характеристиками (компетентность). Развитие личности оказывается «побочным продуктом» учебно-познавательной деятельности. С психологической точки зрения это «личностно отчуждённое образование» (М. М. Поташник).

Доминирует в системе начального и среднего профессионального образования, имеет отчётливо выраженную функциональную направленность. Целевая ориентация – формирование знаний, умений и навыков, а также способов выполнения умственных и практических действий, обеспечивающих успешность социальной, трудовой и художественно-прикладной деятельности. Ведущей ценностью являются обобщённые способы выполнения социально-профессиональных действий (компетенция). Субъективный опыт учащихся приобретает личностный смысл. Ценностно-смысловая направленность образования – обучаемый с заданной учебно-прикладной (профессиональной) квалификацией.

Л. В. Занкову, главная ценность обучения – развитие психических процессов. Смыслообразующим фактором выступает обучение на высоком уровне трудности. Целевая ориентация – направленность на формирование теоретических знаний, развитие эмпирического мышления. В теории развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова ведущей ценностью обучения провозглашается формирование психологических новообразований данного возраста. Смыслообразующим фактором выступает развивающаяся ведущая деятельность. Целевая ориентация – развитие теоретического мышления и усвоение теоретических знаний посредством анализа, планирования и рефлексии. Ценностно-смысловая направленность обучения – развитие у учащихся познавательных способностей.

(Н. А. Алексеев, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская). Конституирующая ценность – развитие личности, её автономности, самостоятельности, рефлексии, ответственности и др. Смыслообразующий фактор – обучаемость. Образование ориентировано на создание условий для полноценного развития личностных функций всех субъектов образовательного процесса. Ценностно-смысловой направленностью образования провозглашается индивидуальное развитие субъектов учения.

В. Петровский, В. В. Сериков). Ценностями этого образования становятся универсальные личностно-деятельностные способности: смыслотворчество, избирательность, рефлексия, сверхнормативная активность. Личностно-развивающий смысл приобретает взаимодействие субъектов образовательного процесса, самодвижение в образовательном пространстве. Ценностно-смысловая направленность – развитие и саморазвитие субъектов образования в процессе их взаимодействия и сотрудничества.

образования (Э. Ф. Зеер). Ведущими ценностями провозглашаются развитие и саморазвитие всех субъектов образования и самого образовательного процесса (образовательная деятельность) в режиме взаимодействия. Смыслообразующим фактором становится открытое саморазвивающееся образовательное пространство. Ценностно-смысловая направленность образования – самодетерминация, саморегуляция и самоопределение личности в развивающемся образовательном пространстве.

строилось по технологической
логике, а всегда по логике моральной
проповеди»
А. С. Макаренко
 
«Каждая догма имеет свой час,
вечны лишь идеалы»
Израэл Зангвилл

на определённой идее, принципах организации и взаимосвязи целей, содержания и методов образования.
Понятие «образовательная технология» носит более обобщённый характер, так как помимо целей обучения и воспитания, выделенных в определении «педагогическая технология», имплицитно допускается цель развития обучающихся, что крайне актуально для современного профессионального образования. Поэтому термин «образовательные технологии» используется в значении совокупность методов обучения, воспитания и развития (В. А. Сластёнин).

педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается в соответствии с целевыми ориентациями, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;
технология строится с учётом принципов индивидуализации и дифференциации образования;
органическая часть образовательных технологий – диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности (В. А. Сластёнин).
 

всегда
люблю, когда меня учат»
Уинстон Черчилль

Что мы сделали для поощрения инновации,
так это сделали её регулярной.
К. Виннет, Procter&Gamble

и отношений между изучаемыми предметами и явлениями, их упорядочивание на основе установления сходства / различия между ними, наглядное представление структурно-функциональных связей и отношений в форме схем, таблиц, рисунков, анимации, знаково-символических моделей.

К этой группе технологий относятся:
1) ситуационный анализ,
2) работа со схемами, технологическими картами,
3) систематизация литературы,
4) графическое моделирование и др.
 

компьютера, аудиовизуальных средств, гипертекстов, гипермедиа. Эти средства опосредуют взаимодействие педагогов и обучающихся, обеспечивают интерактивный диалог, возможность индивидуализировать процесс обучения, доступ к информационным каналам и сетям.

К информационным и коммуникативным технологиям относятся:
1) дистанционное обучение,
2) обучающие программы,
3) мультимедийные технологии и др.

развития, формирование метапрофессиональных дидактических единиц: обобщённых знаний, умений, компетентностей, компетенций, обеспечение субъект-субъектного взаимодействия всех участников профессионально-образовательного процесса.

К этой группе технологий относятся:
1) развивающая диагностика,
2) тренинги развития и креативности,
3) метод проектов,
4) анализ нестандартных ситуаций и др.

Основной единицей содержания контекстного обучения выступает проблемная ситуация в учебно-профессиональной квазипрофессиональной и реальной профессиональной деятельности.

К технологиям контекстного обучения относятся:
1) проблемные лекции,
2) семинары-дискуссии,
3) групповые лабораторно-практические занятия,
4) анализ конкретных производственных ситуаций и др.

субъектов учебно-профессиональной деятельности, направленных на позитивное изменение структурных составляющих личности: образованности, социально-профессионального опыта, познавательных способностей, психофизиологических свойств.

К психологическим технологиям относятся:
1) сенситивные тренинги,
2) тренинги коррекции,
3) психологическое консультирование,
4) психологическая реабилитация,
5) личностно ориентированная терапия и др.
 

решения задач нравственно-профессионального становления специалиста в профессиональной школе и на производстве. Технологии воспитания предполагают особую воспитывающую среду, организацию воспитательных взаимодействий субъектов совместной деятельности и общения, установления эмоционально-положительных взаимоотношений.

К социально-профессиональным технологиям воспитания относятся:
1) методы убеждения,
2) методы поощрения,
3) методы наказания,
4) методы принуждения и др.

человек, и паттернов, которые он использует. Таким образом, мир включает в себя прошлые события, которые обусловливают моё существование, и всё многообразие детерминистических воздействий, которые я на себе испытываю. Но именно их (когда я имею к ним отношение), я осознаю, имею их при себе, преобразую, неизбежно формируя, создавая их в каждую минуту этой связи. Ибо обосновать свой мир означает в то же время планировать его» (Мэй Ролло «Открытие бытия»).

деятельность, ориентированная на процесс раскрытия потенциала обучающихся через организацию их осознанно-практической активности, выходящая за пределы изучения только лишь знаниевого компонента образования, призвана обеспечить реализацию высших потребностей обучающихся, будущих профессионалов с учётом всё возрастающих требований общественного сознания к процессам интеллектуального и профессионально ориентированного образования профессионала, как носителя осознанных духовно ориентированных ценностей и смыслов человеческого Бытия.

для вузов / Майя Тимофеевна Громкова. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. – 415 с.
2. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования: практикум: учеб. пособия для студ. высш. учеб. заведений / Эвальд Фридрихович Зеер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 144 с.
3. Морева, Н. А. Технологии профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Наталья Александровна Морева. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 432 с.
2. Организация и методика проведения учебных занятий в системе повышения квалификации и профессиональной учёбы в таможенных органах: учебно-методическое пособие / Е. И. Белоус, Н. С. Гринько, Т. М. Панкратова, Б. Ю. Филичев; под общ. ред. С. В. Филиппенко, В. П. Шевкуновой; Российская таможенная академия, Владивостокский филиал. – Владивосток: ВФ РТА, 2009. – 178 с.
3. Ситаров, В. А. Дидактика: учеб. пособие для вузов / В. А. Ситаров; под ред. В. А. Сластёнина. − М.: Академия, 2008. − 415 с. (2 экз.).