Презентация, доклад Диалог с Л.С.Выготским

развития»

«Диалог с Выготским»

достижения уровня образования и образованности человека, отвечающим современным социокультурным требованиям.

Задачи:
1.Создание условий для творческой самореализации педколлектива.
2.Повышение профессиональной компетентности педагогов.
3.Освоение передового опыта Л.С. Выготского и воплощение его идей в психолого-педагогическую практику.

одними исследователями учёный сам начал диалог еще при своей жизни, а спустя десятилетия многие исследователи доносят свои труды, и по сей день.
Этот диалог не только помог западным психологам 80-х гг. перенять эстафету от Л. С. Выготского, но и привел их к изучению истории разума в обществе и культуре.
 

его двоюродный брат, впоследствии известный литературный критик и переводчик Давид Исаакович Выгодский (1893—1943).
Л. С. Выгодский изменил одну букву в своей фамилии, чтобы отличаться от уже приобретшего известность
Д. И. Выгодского.

Интересный факт из жизни

не был психологом. Но он так много сделал для развития научной психологии, что вошел в историю как выдающийся психолог ХХ века.

являются следующие концепции:
Концепция о культурно-историческом происхождении психики и формирование высших психических функций.
Концепция о закономерностях психического развития в норме и патологии.
Концепция о ведущей роли обучения в развитии.

и присвоение общественно-исторического опыта

Основанного на употреблении знаков и закреплённого в языке

знак

По мнению Л.С.Выготского

из внешней практической
деятельности

постепенно «вращивается»
в психическую функцию

за счёт чего она приобретает
осознанный и произвольный характер

глухих детей исходит из следующих утверждений:
• выделение преимущественного значения социальной сущности в феномене глухоты человека при учете биологических факторов;
• признание важной роли речи и общения в развитии ребенка, его высших психических функций и включение жестовой речи, наряду со словесной, в систему речевой деятельности глухих детей;
• утверждение, что словесно-жестовое двуязычие, — «неизбежный и наиболее плодотворный путь речевого развития и воспитания» глухого ребенка.

развития ребенка
Лев Семёнович разработал новую теорию аномального развития ребенка, на которой сейчас базируется дефектология и построена вся практическая коррекционная педагогика.
Цель этой теории: социализация особых детей с дефектом, а не изучение самого дефекта. Это была революция в дефектологии.
Выготский связал специальную коррекционную педагогику с педагогикой нормального ребенка и считал, что личность особого ребенка формируется так же, как и у обычных детей.

теорию компенсации:
возможность компенсации нарушенной функции за счет опоры на сохранные функции. Чем дальше от первопричины отстоит дефект, тем легче он поддается коррекции.
Значение этой теории велико для специальной педагогики и психологии. Знание структуры дефекта позволяет правильно планировать коррекционную работу:
- она базируется на сохранных функциях
- направлена на профилактику и коррекцию вторичных нарушений
- на первичный дефект влияние средствами педагогики незначительно
В настоящее время различают коррекцию (исправление нарушенной функции, устранение, преодоление) и
компенсацию (возмещение нарушенной функции за счет усиления сохранных функций).

выдвинул идею развивающего обучения.
Обучение должно вести за собой развитие.
В связи с этим следует определять

«зону ближайшего развития»
т.е. его потенциальные возможности, которые могут быть реализованы в сотрудничестве со взрослым.

«зону актуального развития»
т.е. его возможности, которые могут быть реализованы в самостоятельной деятельности.

«Зона ближайшего развития» имеет большое значение для диагностики и коррекции отклонений в развитии. Вся коррекционная работа строится с учётом «зоны ближайшего развития».

«Зона ближайшего развития поможет нам определить завтрашний день ребенка, динамическое состояние его развития, учитывающее не только уже достигнутое в развитии, но и находящееся в процессе созревания» - писал Выготский.

системе образования обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных действий, выступающих основой образовательного и воспитательного процесса.

Деятельностный подход

изучению структуры сознания ("Мышление и речь", 1934).
Исследуя речевое мышление, ученый по-новому решает проблему локализации высших психических функций как структурных единиц деятельности мозга.
Изучая развитие и распад высших психических функций на материале детской психологии, дефектологии и психиатрии Л.С. Выготский приходит к выводу, что структура сознания — это динамическая смысловая система находящихся в единстве волевых и интеллектуальных процессов.

вышли
А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, П. И. Зинченко, Д. Б. Эльконин и др..
Эту же теорию взяли за основу своей системы развивающего обучения Д. Б. Эльконин и
В. В. Давыдов.

ДАВЫДОВ ВАСИЛИЙ ВАСИЛЬЕВИЧ
(1930-1998)

ЭЛЬКОНИН ДАНИИЛ БОРИСОВИЧ
(1904-1984)