Презентация, доклад Алалия.Особенности проявления речевых нарушений у детей.Приемы и методы логопедической работы

алалией в младшем школьном возрасте».

Выполнила: учитель-логопед МОУ СОШ №27
Баранова Вера Анатольевна

Комсомольск-на-Амуре
2014 год

мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка в возрасте до 3 лет, при нормальном слухе и достаточном уровне интеллекта. В результате вредоносных факторов нервные клетки задерживаются на стадии нейробластов. Это системное полиморфное нарушение, с преимущественным недоразвитием лексико–грамматического строя речи.

проявляют речевую активность, но речь их совершенно непонятна для окружающих. Речь или совсем не развивается, или развивается с грубыми отклонениями несмотря на то, что:
ребенок находится в речевой среде;
имеет нормальный физический слух;
обладает речевым аппаратом без аномалий в анатомическом строении, параличей и парезов;
имеет потребность в общении с окружающими, активно использует коммуникативные жестово– мимические средства;
доречевой период проходит без существенных отклонений в развитии.
У детей не формируются психофизиологические механизмы, обеспечивающие усвоение, воспроизводство и адекватное восприятие знаков языка, оказываются несформированными операции порождения и оформления высказывания. Страдают все стороны речи – и фонетико– фонематическая, и лексико–грамматическая, синтаксическая. В тяжелых случаях ребенок совсем не понимает речи окружающих, воспринимая ее как шум.

устная речь, а понимание ее относительно не нарушено. Речь с акустического языка с трудом переводится на двигательный (артикуляционный). Органы артикуляции двигаются без ограничений, но они не получают команд о том, как двигаться, что делать. Звуки произносятся искаженно, каждый раз по-разному. Ребенок не может найти правильную последовательность звуков в слове, слов во фразе, ему трудно переключиться от одного слова к другому.
Условия эффективности коррекционных упражнений зависит от :
систематичности проведения коррекционных упражнений;
распределения упражнений в порядке нарастающей сложности;
подчиненности заданий выбранной цели;
чередования и вариативности упражнений;
воспитания внимания к речи.

функция, проявляется в агнозиях (не различают близкие по назначению предметы - лимон, яблоко, помидор по цвету, по форме), в речи отсутствуют эти слова. Речевое нарушение носит вторичный характер.

порождения и оформления высказывания.
нарушено формирование экспрессивной речи при относительной сохранности импрессивной.
активный словарь не соответствует возрасту .
собственная речь зачастую ситуативна, с запинками и междометиями
нарушения грамматического строя речи выражены резко и сохраняются длительное время
связная речь формируется с большим трудом.
Характерна несформированность системы порождения речевого высказывания, дети испытывают трудности в предвосхищении результата, затруднен выбор лексики, грубо нарушена грамматическая оформленность высказывании ,трудности в передаче смысла и сюжета рассказа.

верно звуки изолированно в простых словах, в словах многосложных наблюдаются замены звуков из разных групп (тобака - собака), т.к. затруднена намеренная артикуляция.
Количество искажений не поддается подсчету (Мастюкова Е.М.) слово каждый раз произносится по- разному. Количество искажений возрастает по мере развития речи и по мере утомления ребенка.
Несформированность ритмической структуры слова и фразы сопровождаются нарушениями мелодики, темпа и ритма речи. ССС нарушена: наблюдаются итеррации (повторение слогов - попошла), персиверации (характерные как для устной и письменной речи- пишет одну и ту же букву, прочитывает ее неоднократно или целый слог), перестановки слогов (сапоги – пасоги), парафазии (замены букв и звуков, замен по лексическому сходству - стирает – моет, вытирает; вяжет – шьет).

и письма, отражающие расстройства устной речи ( дети медленно усваивают написание букв, плохо запоминают и путают сходные по звучанию фонемы ,затрудняются при написании окончаний ,безударных гласных, слов со стечением согласных ,в согласовании слов в роде, числе и падеже, написании предлогов). Затруднен звуко – слоговой анализ слов .анализ предложений, наблюдаются пропуски букв перестановки, повторения, ставки букв и слогов, слитное или раздельное написание слов ,слитое написание слов, предлогов со словами.

моторных особенностей можно выделить две группы детей с моторной алалией:
- расторможенные, гиперактивные
- заторможенные, малоподвижные.
У детей с моторной алалией чаще встречается леворукость.

формирования любого действия или навыка.
создание механизма речевой деятельности:
- формирование мотива ( цели высказывания),ее сохранение и развитие.
- формирование внутренней программы высказывания.
- отбор лексико – грамматических средств.
Логопедическое воздействие направлено на развитие всей речевой системы: на расширение ,уточнение и активизацию всей речевой системы, формирование грамматического строя речи .развитие фонематических процессов ,коррекцию звукопроизношения, развитие связной речи.

деятельности ( образование приставочных глаголов – налей, вылей, перелей…) и т. д. Р.Е. Левина « Основы теории и практики логопедии».
При формировании грамматического строя речи важно научить понимать нужную грамматическую форму ( покажи где дом, а где дома ),затем ребенок научается наблюдать, как конструируется и употребляется грамматическая форма логопедом и лишь потом сам включается в речевую подражательную деятельность, сначала изолированно употребляя форму слова , затем в контексте. Важно, по мнению Р.Е. Левиной « выработать навык самостоятельного изменения слов по грамматическим стереотипам».
Н.И. Кузьмина, В. И. Рождественская в книге « Воспитание речи у детей с моторной алалией» для развития и пополнения словарного запаса рекомендуют обучение учащихся по лексическим темам и на этой основе формировать категории существительных, прилагательных, глаголов, согласуя эти части речи в роде, числе, падеже.

Для развития фонематических процессов использовать наглядные средства (полоски ,фишки …) и после проведения звуко- слогового анализа слова необходимо ввести его в минимальный контекст.
Используя речевые упражнения и развивая диалогическую речь, важно перейти к монологической речи ,начиная с составления предложений, до сообщений (расскажи о погоде, о поездке…).Важно использовать серии сюжетных картин, ведь опора на них помогает формировать программу высказывания.
Звукопроизношение формируется постепенно, по мнению Н.И.Кузьминой нужно как можно быстрее перейти к автоматизации звуков в словах и фразах.
А.К.Маркова, А.Н. Гвоздев в книге « Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи» предлагают работать над слоговой структурой слов двумя путями:
- механическое запоминание слов данной слоговой сложности.
- закрепление данной слоговой структуры слов в ходе работы по автоматизации звуков речи от слов легких для произношения к более сложным.

« Соедини части предложений по смыслу»
Коля сидит на вешалке.
Пальто висит на санках.
Дети идут на доске.
Ученик пишет в школу.

- « Допиши слово»
Ко . ка , ма . ка , су . дук , клу . ок , игру . ки,
Зак . адка, кар . ошка, ла . точка , бу . инка .

На
половодье берега В залиты
саду пение В слышно
- « Составь предложения , согласуя слова и подобрав их по смыслу»
На поляне рос подсолнух.
В огороде росли деревце.
Около дома росло земляника.
На клумбе росла цветы.
« Допиши слова в предложениях, выделяя окончания»
В коробке лежат цветные …….. .
На цветке сидит пестрая …………. .
Около дома растет душистый куст ………………. .
Утром издали зеленеет …… .
Синева …………. раскинулась за бортом корабля.
« Образуй однокоренные слова, отвечая на вопрос»
Какой? Что делать? Что это?
Синий синеть синева
Красный краснеть краснота
Белый белеть белизна
Желтый

видел на картине.
Она, как мачта на корабле.
Вот наш дом.
На крыше антенна.
Он большой.

Просвещение», 1951 г.
Р.Е.Левина « Теория и практика логопедии» М; «Просвещение»,1951г.
В.В.Ковалев « Психиатрия детского возраста».
Л.С.Волкова, В.И.Селиверстов « Хрестоматия по логопедии» Владос, 1997г.
Л.С.Волкова, С.Н.Шаховская « Логопедия.Учебник для ВУЗов»М; Владос, 2002г.
Е.М. Мастюкова « Основы психоневрологического
понимания ОНР», Хрестоматия.М,1966г.
Н.Н.Кузьмина « Работа с детьми с моторной алалией»,М. « Просвещение»,1975г.
И.В.Ривина, Н.В. Левонтина « Развитие системного мышления у младших школьников с ОНР»,М.2001г.

Литература