Презентация, доклад на тему Практическое применение в обучении основных идеи Кембриджской Программы совместно с педагогической технологией Трехмерной методической системы обучения

технологией «Трехмерной методической системы обучения»

(Обучение тому, как учиться. Диалоговое обучение. )
Обучение критическому мышлению
Оценивание для обучения и оценивание обучения
Использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании и обучении
Обучение талантливых и одарённых учеников
Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников
Управление и лидерство в обучении

групп с концептуальными основами современных в мировом образовательном пространстве подходов и методик преподавания и обучения.

Этап «Практика в школе»
Предусматривает выполнение практических заданий в реальных условиях школы при асинхронной поддержке тренера.

2 аудиторный этап «Лицом к лицу»
Направлен на углубление полученных знаний, рефлексию и оценивание практической
деятельности педагога.

использования данной технологии изменится отношение учащихся к учению, сформируется сплоченная творческая группа,
учащиеся научатся находить выход из создавшихся ситуаций, успешно учиться,
приобретут навыки самоорганизации,
самопроверки, самооценки.

качестве руководителя поисковой деятельности и самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся на основе совместных поисково-исследовательских методов как учителя так и ученика.

теме, способствование бесконфликтному обмену мнениями в группах, фиксации и систематизации информации, полученной от учеников. При этом важно не критиковать ответы, так как любое мнение учащегося ценно. Подчеркнем важность данной стадии: все этапы урока не только взаимосвязаны, но и взаимозависимы, а, как известно, хорошее начало – половина дела.

Отслеживание восприятия учеником изученного материала. Может быть непосредственным источником новой информации, в этом случае его задача состоит в ее ясном и привлекательном изложении. Также отслеживает степень активности работы, внимательности при чтении, если школьники работают с текстом.

Помочь суммировать и систематизировать полученную информацию, оценить ее, найти ответы на поставленные ранее вопросы, формулировка вопросов, постановка новых целей учебной деятельности, помочь ученикам подытожить все, что обсуждалось на уроке.

Этапы урока с использованием метода критического мышления

представлений понятия «вопрос»
Сопоставление полученного понятия с примерами понятий, имеющихся в научных разработках.
Создание условий для осмысления учащимися разнообразных видов вопросов:
Индивидуальное формулирование учащимися примеров вопросов и предъявление их классу
Первичная классификация вопросов самими учащимися
Сопоставление полученных данных с классификацией вопросов на основе памятки, содержащей виды вопросов и примеры к каждому из них.

мобилизацию собственного жизненного опыта. Учащиеся отвечают на вопрос учителя «Что вы знаете о…».

Особенность этого этапа заключается в возможности его применения на всех уровнях изучения материала (введение в курс, введение в тему, введение в урок).

темах:
Чтение текста учащимися
Индивидуальное формулирование учащимися репродуктивных вопросов к тексту
Организуется деятельность учащихся по предъявлению вопросов
Формулировка ответов на поставленные вопросы.
Включение учащихся в деятельность по формулировке продуктивных вопросов:
Ознакомление учащихся с памяткой по выполнению мыслительных действий
Чтение того же текста и индивидуальное формулирование вопросов, более высокого уровня сложности, предложенного вида по вариантам (на анализ, на выделение сущности, на обобщение, на прогнозирование, на обоснование позиции или идеи, проектные вопросы) с применением памятки по выполнению мыслительных действий
Организуется деятельность учащихся по предъявлению вопросов по вариантам
Оценка учащимися представленных вопросов
Организация корректировки вопросов
Оформление ответов учащихся на поставленные вопросы.

Особенностью данного этапа является возможность увязать их с уже имеющимися знаниями, за счет постановки сначала репродуктивных вопросов.
Анализ и усвоение информации продолжается уже на новом уровне при формулировке продуктивных вопросов и ответов к ним.
Более высокий уровень усвоения материала происходит при организации коррекции предъявленных учащимися вопросов и последующих ответов на них.

на его основе задавать вопросы, корректировать их, выносить оценочные суждения в нестандартных ситуациях.
На этом этапе делаю особый акцент на возможность анализа учащимися конкретных жизненных ситуаций, критическую оценку ими выбранных моделей поведения.

которыми мы не встречались ранее – это обучение через диалог и обучение тому, как обучаться. Работа с классом в форме диалога подразумевает конструктивный диалог учителя и ученика. В результате ученик должен научиться методам, приемам и способам получения знаний самостоятельным путем. Этот модуль формирует осознание того, что необходимо обязательно менять старые подходы в обучении на новые.

Во – первых, это способность учащихся синтезировать информацию, судить о ее достоверности, важности, работать с ней. С другой стороны, для учителя это способность критической оценки собственной работы, умение применять новые подходы к обучению в различных ситуациях.

Чтобы она была эффективной, необходимо взаимосвязь подхода в преподавании и этой оценки. Авторы программы дают понятие формативной и суммативной оценки.

аспект в работе учителя. Курсанты после освоения данной программы станут не только уверенными пользователями всего разнообразия техники, но и научатся эффективно ей пользоваться.
Особое место уделяется образовательным возможностям сети Интернет.

нас   много внимания уделяется образованию в целом, но нужны  программы по поддержке одаренных детей.

уровню Госстандарта) составляется на отдельной на карточке.

ВОЗМОЖНО ПРИМЕНЕНИЕ СЛЕДУЮЩИХ МЕТОДОВ:

Деловая игра «Компетентность»

Участники: 2 команды учащихся – конкуренты.
Группа учеников, определяющих победителя – наниматели.
Спорные вопросы решает арбитр.
До игры:
1.Учитель знакомит класс со схемой игры. 2. Формируются команды, определяется состав фирмы – нанимателя.
Во время игры:
Учитель задаёт тему. 2. Команды придумывают друг для друга 5 заданий по данной теме. 3. Команды поочерёдно дают друг другу задания, соперник его выполняет. Если соперник не справляется, задающая вопрос команда сама должна на него ответить. Одновременно с этим фирма – наниматель оценивает по 5-балльной системе каждое задание и по 10-балльной системе - каждый ответ. 4. Наниматели совещаются и принимают решения – кто принят на работу. А пока наниматели совещаются, учитель делает краткий «разбор полёта», обращает внимание на ошибки, делает выводы.
Оптимальный состав команды – 4 – 6 человек.

Игра - тренинг

ИГРОВАЯ ЦЕЛЬ
Если необходимо проделать большое число однообразных упражнений, учитель включает их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели.

ЛОГИЧЕСКАЯ ЦЕПОЧКА
Ученики соревнуются, выполняя по очереди действия в соответствии с определённым правилом, когда всякое последующее действие зависит от предыдущего.

Своя опора
а). Группа составляет опорный конспект урока или темы на листе большого формата.
б). Несколько сильных учеников заранее получают творческое д/з: составить опорные конспекты по различным когда-то пройденным темам. На одном из уроков они становятся тренерами. Класс разбивается на группы, с каждой из них работает такой тренер по своему опорному конспекту. После работы в отведённое время над определённой темой тренеры меняют группы, и процесс повторяется. Важно: группы должны получать от тренеров какое-то задание. Например, составить список вопросов по повторяемому конспекту, или найти ошибку, которая специально внесена в конспект.

Повторяем с контролем

Ученики разрабатывают списки контрольных вопросов ко всей ранее изученной теме.

Возможен конкурс списков.
Можно провести контрольный опрос по одному из списков.

Повторяем с расширением

Ученики разрабатывают списки вопросов, ответы на которые позволят дополнить знания по всей ранее изученной теме.

На некоторые из этих вопросов уместно дать ответ.
Но совсем необязательно на все

Пересечение тем

Ученики подбирают
(или придумывают)
свои примеры, задачи, гипотезу, идеи, вопросы, связывающие последний изученный материал с любой ранее изученной темой, указанной учителем.

ЗАДАНИЯ ЧЕТВЕРТОГО УРОВНЯ

изменение в образовательной системе должна начинаться с учителей. Каждый учитель должен сформировать свои собственные убеждения о необходимости внесения изменений в свою практику.
Он должен увлечь за собой своих коллег.

созидательный, активный процесс совместного обдумывания практических проблем и способов их решения силами коллектива, обмен идеями, совершенствование педагогической практики.
Менторинг – длительный процесс создания доверительных отношений ментора с подопечным, направленный на совершенствование практики последнего, используя опыт и знания первого.

Внедрение критериев оценивания в процесс обучения
показатели результатов учебной деятельности ( в баллах)
уровни усвоения учебного материала, умений и навыков.
уровень умений ученика работать самостоятельно, проверять и оценивать себя, товарища;
Создание коллаборативной среды в процессе обучения:
степень отсутствия напряженности;
степень активности участия в дискуссии, в обучающей игре;
степень проявления интереса к предмету, к процессу учения;
степень проявления радости и получения удовлетворения от процесса познания и результатов труда;
степень включенности всех учащихся в учебную деятельность на уроках;
Критерии успешности:
повышение интереса изучения материала и активности в процессе обучения
разработка критериев и дискрипторов в процессе изученного материала.
использование в процессе обучения групповой формы работы.

Критерии оценки ожидаемых результатов.