Презентация, доклад на тему Организация учебно-исследовательской деятельности обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС

СОШ №4 СОНО

учебно-исследовательской деятельности
Этапы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности
5.1. Переходный этап (5 – 6 класс)
5.2. Этап самоопределения (7 – 9 класс)
Виды мыслительной и практической деятельности учащихся в учебном исследовании
Виды учебных исследований
Группы учебных исследований
Научное и учебное исследование
Формы организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся
Модель исследовательской деятельности. Алгоритмы исследовательской деятельности
Формы предъявления результатов
Результаты и оценивание учебно-исследовательской и проектной работы
Оценка сформированности ключевых компетентностей в рамках оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности
Критерии оценки исследовательских работ
Список использованных источников

но и интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной сфере, умение сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать

РАЗЛИЧИЯ

2. (ПД)
Направлена на получение конкретного результата, с определенными свойствами;
Представление о будущем проекте;
Планирование процесса создания продукта
Результат точно соотнесен со всеми характеристиками, сформулированными в замысле

УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1. (УИД)
Поиск в одной области;
Исследовательская деятельность включает проблему исследования;
Выражение гипотезы;
Модельную проверку

Основные понятия используемые в программе

деятельности

Организационно-методические задачи

Обеспечить системно-деятельностный подход к организации учебно-исследовательской деятельности как в урочное, так и во внеурочное время

Сформировать у обучающихся основы культуры исследовательской деятельности

Обеспечить включение обучающихся в процессы познания и преобразования школьной и внешкольной социальной среды через исследовательскую деятельность

Апробировать критерии оценки уровня сформированности ключевых компетентностей обучающихся в рамках учебно-исследовательской деятельности

Разработать (апробировать) факультативные курсы

Разработать систему исследовательской деятельности

обучения

создать предпосылки для развития научного мышления, творческого подхода и собственной деятельности

приобщить к научной этике и научным традициям

Задачи организации учебно-исследовательской работы школьников

развить у школьников представления о межпредметных связях

развить интерес к познанию сущности процессов и явлений науки, техники, искусства

помочь школьникам с профессиональной ориентацией и социально-профессиональным самоопределением

воспитать культуру умственного труда

воспитать у обучающихся стремление к самостоятельному приобретению знаний

аргументирование актуальности проблемы

Выдвижение гипотезы, формулировка гипотезы и раскрытие замысла исследования

Планирование исследовательских (проектных) работ и выбор необходимого инструментария

Поиск решения проблемы, проведение исследований (проектных работ) с поэтапным контролем

Представление (изложение) результатов исследования или продукта проектных работ, его организация с целью соотнесения с гипотезой, оформление результатов деятельности как конечного продукта, формулирование нового знания включают

А П Ы

Формулирование замысла, планирование возможных действий

Проба осуществления замысла, первичная реализация

Окончательная реализация замысла, своеобразный отчет о связи замысленного и реализованного

ПОДГОТОВКА

участие в проектировании (исследовании):

выполнение проекта
(исследования):

активность каждого участника;
совместный характер принимаемых решений;
взаимная поддержка участников проекта;
умение отвечать оппонентам;
умение делать выбор и осмыслять последствия выбора, результаты собственной деятельности

объем освоенной информации;
применение информации для достижения цели;
корректность применяемых методов исследования и представления результатов;
глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;
эстетика оформления проекта (исследования)

ОПЫТ

ДЕМОНСТРАЦИЯ

В оценке результата проекта (исследования) учитывается:

– 9
класс

исследователь ская работа имеет долгосрочный характер и завершается выступлением на научно-практической конференции

оформление рефератов и выступление с краткими сообщениями на конференциях

работа с научно-популярными изданиями, учебной литературой, небольшие исследования

развитие у обучающихся способности занимать исследовательскую позицию, самостоятельно ставить и достигать цели

работы отличаются большей самостоятельностью и носят личностно-ориентированный характер

Переходный этап

Этап самоопределения

тип задач – проектная задача
Под проектной задачей понимается задача, в которой через систему или наоборот заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»).
Проектная задача принципиально носит групповой характер.

Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения.

1

реальную возможность организации взаимодействия (сотрудничества) детей между собой при решении поставленной ими самими задачам. Определяет место и время для наблюдения и экспертных оценок за деятельностью учащихся в группе;
учит (без явного указания на это) способу проектирования через специально разработанные задания;
дает возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос» известных им предметных способов действий в квазиреальную, модельную ситуацию, где эти способы изначально скрыты, а иногда и требуют переконструирования.

1

у учащихся

целеполагать

планировать

моделировать

проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач

Итак, проектные задачи на образовательном переходе (5-6 классы) есть шаг к проектной деятельности в подростковой школе (7-9 классы)

1

деятельности, учебное и социальное проектирование
Проектная форма учебной деятельности учащихся - есть система учебно-познавательных, познавательных действий школьников под руководством учителя, направленных на самостоятельный поиск и решение нестандартных задач с обязательным представлением результатов своих действий в виде проекта.
Проектирование (проектная деятельность) – это обязательно практическая деятельность, где школьники сами ставят цели своего проектирования. Она гораздо в меньшей степени регламентируется педагогом.
Мерилом успешности проекта является его продукт.

Проектная деятельность именно на этом этапе образования представляет собой особую деятельность, которая ведет за собой развитие подростка.

2

формулирование замысла, цели

анализ ситуации, относительно которой появляется необходимость создать новый продукт;
конкретизация проблемы (формулирование цели проектирования);
выдвижение гипотез разрешения проблемы;
перевод проблемы в задачу (серию задач)

планирование этапов выполнения проекта;
обсуждение возможных средств решения задач: подбор способов решения, проведения исследования, методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.);
собственно реализация проекта.

Выполнение (реализация) проекта

Подготовка итогового продукта

обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);
сбор, систематизация и анализ полученных результатов;
подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
выводы, выдвижение новых проблем исследования.

2

(по А.П. Тряпицыной)

и четкость выполнения отведенной роли;
степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;

социальное и прикладное значение полученных результатов;
творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
владение рефлексией;
уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчета, обеспечения объектами наглядности;

осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;
оригинальность идеи, способа решения проблемы;
уровень сложности и степень владения использованными методиками;
степень осмысления использованной информации;
количество новой информации, использованной для выполнения проекта;

Результаты и оценивание учебно-исследовательской и проектной работы

Объектом оценки является консультация, а основанием - наблюдение руководителя проекта. Поиск информации тесно связан с ее первичной обработкой, которая приводит к созданию вторичного информационного источника учащимся (пометки, конспект, цитатник, коллаж и т.п.), поэтому уже в начальной школе дневник проектной деятельности может стать тем документом, в котором фиксируется полученная учеником информация, и, соответственно, объектом оценки. Вместе с тем, возможно, учитель рекомендует фиксировать информацию с помощью закладок, ксерокопирования, заполнения готовых форм, карточек и т.п. В таком случае эти объекты подвергаются оценке в ходе консультации.
*** Объектом оценки является консультация, а основанием - наблюдение руководителя проекта. Нарастание баллов связано с последовательным усложнением мыслительных операций и действий, а также самостоятельности учащихся. Первая линии критериев оценки связана с критическим осмыслением информации.

результаты наблюдения руководителя проекта.
***** Во-первых, при оценке учитывается, на вопросы какого типа ученик сумел ответить. Во время презентации проекта вопросы необходимого типа могут не прозвучать, тогда, чтобы не лишать учащегося как возможности продемонстрировать умение, так и соответствующего балла, учителю следует задать вопрос самому.
Во-вторых, учитывается содержание ответа и степень аргументированности.
****** Объектом оценки является продуктивная коммуникация в группе, основанием – результаты наблюдения руководителя проекта.

сайт лаборатории методики и информационной поддержки развития
http://schools. keldysh. ru/labmro — Методический сайт лаборатории методики и информационной поддержки развития образования МИОО
www. konkurs. dnttm. ru — обзор исследовательских и научно-практических юношеских конференций, семинаров конкурсов и пр. Организовано on-line размещение нормативных документов по конкурсам от всех желающих. До 50 посещений в день.
www. issl. dnttm. ru — сайт журнала «Исследовательская работа школьника». Публикуются основные материалы проекта, избранные тексты, информация по подписке. 40 посещений в день.
www. vernadsky. dnttm. ru — сайт Всероссийского Конкурса юношеских исследовательских работ им. В. И. Вернадского. Русская и английская версии. Публикуются нормативные документы по конкурсу, рекомендации по участию в нем, детские исследовательские работы. Организована система on-line регистрации рецензентов, каждый посетитель сайта может написать отзыв или рецензию на выбранную работу. До 300 посещений в день во время чтений им. В. И. Вернадского.
http://www.researcher.ru/methodics/method/razvitie/ Исследователь.ru\ А.В.Леонтович, к. психол. н., О.Д.Калачихина, к.б.н., А.С.Обухова, к. психол.н.

Борздун, В.Н., Овчинникова, Е.Г. Исследовательская деятельность школьников как объект целенаправленного педагогического руководства [Текст] / В.Н. Борздун, Е.Г. Овчинникова // Учитель Кузбасса.- 2006.- №1- С.81-90.
Пастухова И.П. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: учебное пособие для студ. Учреждений сред. проф. образования / И.П. Пастухова, Н.В. Тарасова. – 2-е изд., перераб. – М. : Академия, 2012. – 160 с. С.137-138
Леонтович А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии [Текст] / А.В. Леонтович// Народное образование. -1999.- № 10 - С.152- 158.
Обухов А.С. Ученик в школе – уникальная личность в уникальных условиях // Исследовательская работа школьников. 2004. -№2.- С.- 27-29.