Презентация, доклад на тему Организационно-педагогические особенности обучения детей с ЗПР

Содержание

Общие подходы в работе с детьми с ЗПР:- индивидуальный подход,- предотвращение наступления утомляемости,- активизация познавательной деятельности,- обогащение знаниями об окружающем мире,- особое внимание - коррекции всех видов деятельности,- проявление педагогического такта.

Слайд 1Организационно-педагогические особенности обучения детей с ЗПР  

Трепко М.В.-учитель-логопед МБОУ «Лобановская школа-детский сад»,
Джанкойского района Республики Крым
Организационно-педагогические особенности обучения детей с ЗПР  

Слайд 2Общие подходы в работе с детьми с ЗПР:
- индивидуальный подход,
- предотвращение

наступления утомляемости,
- активизация познавательной деятельности,
- обогащение знаниями об окружающем мире,
- особое внимание - коррекции всех видов деятельности,
- проявление педагогического такта.
Общие подходы в работе с детьми с ЗПР:- индивидуальный подход,- предотвращение наступления утомляемости,- активизация познавательной деятельности,- обогащение

Слайд 3Эффективная динамика развития детей с ЗПР намечается тогда, когда своевременно реализуется

необходимая психологическая коррекция, медицинское лечение, а педагогическая коррекция и обучение ведутся с учетом всей сложности, неравномерности и дисгармоничности развития интеллекта и личности этой категории детей.
Эффективная динамика развития детей с ЗПР намечается тогда, когда своевременно реализуется необходимая психологическая коррекция, медицинское лечение, а

Слайд 4Специфические задачи коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР младшего школьного возраста:
1. Развитие до необходимого уровня

психофизиологических функций: артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки, оптико-пространственной ориентации, зрительно-моторной координации и др.
2. Обогащение кругозора детей, формирование отчетливых разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, которые позволяют ребенку осознанно воспринимать учебный материал.
Специфические задачи коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР младшего школьного возраста:1. Развитие до необходимого уровня психофизиологических функций: артикуляционного аппарата, фонематического слуха,

Слайд 53. Формирование социально-нравственного поведения (осознание новой социальной роли ученика, выполнение обязанностей, диктуемых

данной ролью, ответственное отношение к учебе, соблюдение правил поведения на уроке, правил общения и т.д.).
4. Формирование учебной мотивации.
5. Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность, самостоятельность, произвольность), преодоление интеллектуальной пассивности.
3. Формирование социально-нравственного поведения (осознание новой социальной роли ученика, выполнение обязанностей, диктуемых данной ролью, ответственное отношение к учебе,

Слайд 66. Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: умение ориентироваться

в задании, планировать работу, выполнять ее в соответствии с образцом, инструкцией, осуществлять самоконтроль и самооценку.
7. Формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, практической группировки, логической классификации, умозаключений и др.).
8. Коррекция индивидуальных отклонений.
9. Охрана и укрепление соматического и психического здоровья школьников.
10. Организация благоприятной социальной среды.
6. Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: умение ориентироваться в задании, планировать работу, выполнять ее

Слайд 7Все перечисленные задачи ложатся в основу коррекционных целей, которые учитель ставит

перед собой на каждом уроке.

Основные направления коррекционной работы:
1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития (развитие мелкой моторики пальцев, навыков каллиграфии).
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие зрительной памяти и внимания;
- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

Все перечисленные задачи ложатся в основу коррекционных целей, которые учитель ставит перед собой на каждом уроке.Основные направления

Слайд 8- развитие пространственных представлений и ориентации;
- развитие представлений о времени;
- развитие

слухового внимания и памяти;
-развитие фонетико-фонематических представлений, формирование навыков звукового анализа.
3. Развитие основных мыслительных операций:
- навыков соотносительного анализа;
- навыков группировки и классификации;
- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- умения планировать деятельность;
- развитие комбинаторных способностей.
- развитие пространственных представлений и ориентации;- развитие представлений о времени;- развитие слухового внимания и памяти;-развитие фонетико-фонематических представлений,

Слайд 94. Развитие различных видов мышления:
- развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления (умения

видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).
5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы детей.
6. Коррекция и развитие речи.
7. Совершенствование представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
4. Развитие различных видов мышления:- развитие наглядно-образного мышления;- развитие словесно-логического мышления (умения видеть и устанавливать логические связи между

Слайд 10Образовательный процесс с учащимися с ЗПР начальных классов обеспечивается специальными программами.

Используются специфические методы обучения, оптимально сочетаются словесные, практические и наглядные методы,
Образовательный процесс с учащимися с ЗПР начальных классов обеспечивается специальными программами. Используются специфические методы обучения, оптимально сочетаются

Слайд 11Рекомендации педагогам, работающим с детьми с ЗПР.
Нельзя допускать переутомление ребенка; при

малейших признаках усталости необходимо менять содержание деятельности.
Стараться поддерживать психоэмоциональное благополучие.
Желательны задания, которые не предполагают дефицита времени на их выполнение.
Обучение навыкам эмоционального самоконтроля.
Поддержка ребенка со стороны психолога, педагогов.
Обучение взрослых способам развития познавательных процессов ребенка на учебном и бытовом материале.
Рекомендации педагогам, работающим с детьми с ЗПР.Нельзя допускать переутомление ребенка; при малейших признаках усталости необходимо менять содержание

Слайд 12Задания должны строиться по принципу от простого к сложному.
Педагогам необходимо стремиться

к индивидуальному подходу.
Важно придерживаться последовательных требований в общении с ребенком.
Стараться разнообразить работу на уроке. Оптимально провести около семи смен деятельности за урок. Желательны задания, которые не предполагают дефицита времени на их выполнение.
Необходимо избегать состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих скорость.

Задания должны строиться по принципу от простого к сложному.Педагогам необходимо стремиться к индивидуальному подходу.Важно придерживаться последовательных требований

Слайд 13Не сравнивать ребенка с другими детьми или эталоном, не предъявлять завышенных

или заниженных требований.
Сразу поощрять успехи и достижения ребенка.
Стремиться к индивидуальному подходу к каждому ученику.
Вводить проблемное обучение, повышать мотивацию учеников, используя в процессе обучения элементы игры. Давать больше творческих, развивающих заданий и избегать монотонной деятельности. Рекомендуется частая смена заданий с небольшим числом вопросов.
Во время уроков важно ограничивать до минимума отвлекающие факторы.
Не сравнивать ребенка с другими детьми или эталоном, не предъявлять завышенных или заниженных требований.Сразу поощрять успехи и

Слайд 14Методические рекомендации по применению дидактических материалов для детей с задержкой психического

развития

Выстраивая обучение, учитывайте уровень способностей школьника с задержкой психического развития

Ставьте вопросы четко, кратко, чтобы дети мог­ли осознать их, вдуматься в содержание. Не торопите их с ответом, дайте время на обдумывание.
Привлекайте различные виды деятельности - игровую, трудовую, предметно-практическую, учебную - для повышения уровня умственного развития учащихся

Методические рекомендации по применению дидактических материалов для детей с задержкой психического развитияВыстраивая обучение, учитывайте уровень способностей школьника

Слайд 15В случае затруднений при выполнении задания ребенку должна быть предоставлена возможность

обратиться за помощью к педагогу.
На определенный отрезок времени давать только одно задание. Если ученику предстоит выполнить большое задание, то оно предлагается ему в виде последовательных частей, и учитель периодически контролирует ход работы над каждой из частей, внося необходимые коррективы.
Для подкрепления устных инструкций использовать наглядные материалы (картинки, схемы, образец и т.д.).
Создавать ситуации успеха, в которых ребенок имел бы возможность проявить свои сильные стороны.
В случае затруднений при выполнении задания ребенку должна быть предоставлена возможность обратиться за помощью к педагогу. На

Слайд 16При смене видов деятельности или задания убедитесь, что ребенок Вас понял.
Рационально

используйте разнообразный наглядный материал в соответствии задачами урока. Это позволит создать полисенсорную основу для обучения, повысить мотивацию учащихся, однако не даст возможности детям отвлекаться от содержания урока.
Для того, чтобы избежать быстрого утомления, типичного для детей с задержкой психического развития, целесообразно переключать учеников с одного вида деятельности на другой, разнообразить виды занятий.
При смене видов деятельности или задания убедитесь, что ребенок Вас понял.Рационально используйте разнообразный наглядный материал в соответствии

Слайд 17Используйте для каждого ребенка с задержкой психического развития необходимые ему наглядные

опоры (например, у каждого ребенка есть своя тетрадь, в которой он фиксирует именно то правило, которое плохо усваивает).


Поддерживайте и поощряйте любое проявление детской любознательности и инициативы.

Оценивайте успешность обучения ребенка в зависимости от темпа его продвижения к более высокому уровню знаний, к познавательной самостоятельности, от действенного интереса к учению.

Используйте для каждого ребенка с задержкой психического развития необходимые ему наглядные опоры (например, у каждого ребенка есть

Слайд 18Проявляйте особый педагогический такт в работе с детьми с задержкой психического

развития – необходимо замечать и поощрять малейшие успехи детей, развивать в них веру в собственные силы и возможности, поддерживать положительный эмоциональный настрой.
Используйте индивидуальный подход при оценивании деятельности детей: обязательно поощряйте ребенка, если он справился с заданием, и не допускайте никаких упреков в адрес тех детей, которые что-то хуже сделали.
Проявляйте особый педагогический такт в работе с детьми с задержкой психического развития – необходимо замечать и поощрять

Слайд 19Не оценивайте результаты труда ребенка в сравнении с другими учащимися. Важно

поощрять каждое отдельное продвижение вперед конкретного ученика и оценивать не столько конечный результат, сколько познавательный процесс, деятельность ребенка, его динамику в развитии.
Для детей с задержкой психического развития оценивание учебных действий, выполненных заданий чрезвычайно важно, так как позволяет им ориентироваться на произведенное действие, получившее положительную оценку взрослого, как на образец, инструкцию к дальнейшей деятельности.
Не оценивайте результаты труда ребенка в сравнении с другими учащимися. Важно поощрять каждое отдельное продвижение вперед конкретного

Что такое shareslide.ru?

Это сайт презентаций, где можно хранить и обмениваться своими презентациями, докладами, проектами, шаблонами в формате PowerPoint с другими пользователями. Мы помогаем школьникам, студентам, учителям, преподавателям хранить и обмениваться учебными материалами.


Для правообладателей

Яндекс.Метрика

Обратная связь

Email: Нажмите что бы посмотреть