Презентация, доклад на тему Методическое совещание на тему Работа с неуспевающими детьми

Филиппова Ю.А.

охарактеризовать их типы;
выявить систему и способы работы учителя по оказанию помощи неуспевающим детям,
апробировать методы профилактики неуспеваемости учащихся.

поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы.
Неуспеваемость обучающихся - это негативное явление педагогической действительности, проявляющееся в наличии обучающихся в общеобразовательном учреждении, не освоивших программу учебного года и имеющих академическую задолженность по двум и более предметам.
(Психолого-педагогический словарь 1998 года)

развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений.
Дубровина И.В.

более или менее законченного отрезка процесса обучения
Отдельный же элемент неподготовленности, возникающий по ходу обучения, можно назвать отставанием.
Предупреждение неуспеваемости предполагает своевременное обнаружение и устранение всех ее элементов.

класса.
Причины– педагогическая запущенность, недостаточная подготовка к школе, ЗПР, личностные особенности.
Поздняя неуспеваемость – в средних классах.
Причины – изменение мотивации, перелом в отношении к учению, переход в среднее звено совпадает с подростковым возрастом, заболевание и т.д.

ущелья”, который указывает на резкое падение результатов обучения в 5-7 классах, а затем повышающейся успеваемостью.

В западной терминологии есть термин “выученная беспомощность”, когда ребенок не может справиться самостоятельно с проблемой в силу штампа “плохого, несправляющегося ученика”.

возможности учащихся;
социальные условия их жизни, воспитания и обучения в школе и вне школы.
Требования содержания образования только тогда могут быть выполнимыми, когда они не превышают физических и психических возможностей школьников и находятся в соответствии с условиями обучения и воспитания детей.

план ее решения, решить задачу самостоятельно, указать, что новое получено в результате ее решения.
Ученик не может ответить на вопросы по тексту, сказать, что нового он из него узнал.
Ученик не задает вопросов по существу изучаемого, не делает попыток найти и не читает дополнительных к учебнику источников.
Ученик не активен и отвлекается в те моменты урока, когда идет поиск, требуется напряжение мысли, преодоление трудностей.

не может дать оценки своей работе, не контролирует себя.
Ученик не может объяснить цель выполняемого им упражнения, сказать, на какое правило оно дано, не выполняет предписаний правила, пропускает действия, путает их порядок, не может проверить полученный результат и ход работы.
Ученик не может воспроизвести определений понятий, формул, доказательств, не может, излагая систему понятий, отойти от готового текста; не понимает текста, построенного на изученной системе понятий.

знаний, развитии умений, навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений,
может выражаться в определенных показателях, отражающих результат обучения,
напрямую связана с содержанием и процессом обучения,

предшествующей подготовки ученика;
неблагоприятные обстоятельства разного рода (физические дефекты, болезнь, плохие бытовые условия, отдаленность местожительства от школы, отсутствие заботы родителей);
недостатки воспитанности ученика (лень, недисциплинированность);
слабое умственное развитие.

(отсутствие должной преемственности);
недостаточный интерес ученика к изучаемому предмету;
слабая воля к преодолению трудностей.

неаккуратное посещение уроков;
невнимательность на уроках;
нерегулярное выполнение домашних заданий.

нормального физического, физиологического и интеллектуального развития детей);
Социально-экономические и социальные причины (непосредственно не зависят от учителей и учащихся). Слабая материально-техническая база школы, низкий уровень дошкольного воспитания детей, не разработанность проблем языка обучения, домашние условия жизни учащихся, культурный уровень родителей, отношения в семье, нехватка учителей).

это такая организация воспитания, которая основывается на обращении к внутренним силам и способностям ребенка и его самопроцессам, проявляемым в деятельности.

активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и программированного обучения, информатизация педагогической деятельности.

пробелов. Для этого применяются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок.

школе это дополнительные занятия, группы выравнивания. Преимущества последних в том, что занятия в них проводятся по результатам серьезной диагностики, с подбором групповых и индивидуальных средств обучения.

с плохим воспитанием, то с неуспевающими учениками должна вестись индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая включает и работу с семьей школьника.
Педагогам массовой школы хорошо известно, что дети, стойко не усваивающие школьную программу, имеют отрицательные особенности характера и нарушения поведения.

учиться, отвращение неуспевающего ребенка к учебной работе.
Стойкие трудности в усвоении материала, постоянное чувство неуспеха естественно приводят к тому, что такие дети избегают самого процесса приготовления уроков, рвут тетради, прячут учебники, плачут в ответ на школьные требования.
Они начинают прогуливать занятия, дома лгать, обманывать, говорить, что “ничего не задано”, а в школе - что “забыл книги дома” и т.д.
В этих поступках начинает просматриваться эмоциональное искажение, зачатки отрицательных черт характера.

На первый взгляд кажется, что эти отношения носят негативный характер, даже складывается мнение о предвзятом отношении педагогов к неуспевающим детям. Учителя грубо к ним обращаются, кричат на них, делают замечания в оскорбительной форме, жалуются родителям, обсуждают друг с другом в открытой форме, при других школьниках.
В тоже время, беседы и тщательное наблюдение позволяют понять, что такое поведение учителей вызвано беспомощностью, неумением работать с такими детьми, особым вниманием к ним, минимальными успехами в учебе. Здесь используются все доступные средства. Повышенным тоном, нотациями и морализаторством педагоги пытаются привлечь внимание слабоуспевающих учеников, включить их в учебную работу, заставить заниматься.

неуспевающих учеников имеют претензии к школе, обвиняют учителей (“они плохо учат”), учебную программу, но эти же родители постоянно упрекают детей именно учебными проблемами.
Уставших детей сажают сразу после школьных занятий учить домашние задания, сидят вместе с ними, часто применяют физические наказания.
Тем самым родители окончательно теряют доверие своих детей, постоянными конфликтами усугубляют домашнюю обстановку и их неуспевающие дети начинают уходить на “улицу”. Становятся постоянными уходы из дома, возвращение домой поздно вечером, дети всячески врут, пытаясь выкрутиться из создавшейся ситуации.

становятся агрессивными, драчливыми, неуправляемыми, злобными и по отношению к сверстникам.
Сверстники также начинают демонстрировать при всяком удобном случае свою неприязнь к неуспевающим. Это выражается более тонко, в виде издевок, обидных прозвищ, игнорирования слабоуспевающих учеников.
Ответные реакции неуспевающих детей проявляется в том, что они дерутся, нецензурно бранятся, воруют, пропускают школьные занятия.
В старших классах школьники могут по несколько месяцев не посещать школу, их перестает волновать неуспеваемость.
Уже к подростковому возрасту формируются асоциальные формы поведения - воровство, хулиганство, бродяжничество, алкоголизм. К 12-14 годам из-за мелких правонарушений подростки привлекают внимание милиции, их ставят на учет в детские комнаты милиции.
Отвержение неуспевающего ребенка учителями, родителями, сверстниками приводит к стойкой социальной дезадаптации.

никого не может”.
Не обладая эмпатией (умение ставить себя на место другого), педагог не может иметь устойчивые профессиональные позиции системы отношений: к ученику, к себе, к коллегам.
Педагогические затруднения связаны с недостаточной рефлексией и низкой критичностью по отношению к себе, когда учитель не видит причины в самом себе, мешающие ему понять ученика и влиять на него, не умеет связать проблемы у ученика с собственной работой.
Еще в 1928 году Блонский П.П. на реплику “Как ужасно пишет ребенок!”, ответил: “Как ужасно, что вы дали ему такую работу…”

давать им больше времени для обдумывания ответа у доски, большое внимание уделяется работе с временными группами (предлагается выделить 3 группы: слабые; средние; сильные; на тех или иных этапах урока организуется самостоятельная работа по группам, и учащиеся выполняют задания разной степени трудности), при этом переход из одной группы в другую не запрещается. На дополнительных занятиях можно предоставлять учащихся право спрашивать своих товарищей, составлять самим тексты диктантов, диктовать их, проверять самостоятельные работы друг друга, объяснять задания тому, кто еще не понял.

первую очередь проводить работу, направленную на перестройку тех особенностей мыслительной деятельности, которые тормозят успешное обучение.
Недостаточное развитие способности к обобщению, преобладание наглядно-действенного мышления над словесно-логическим заставляет обратить особое внимание на первых этапах обучения на развертывание, по терминологии П. Я. Гальперина, материального или материализованного действия, на опору на        наглядные образцы.

к конкретному и наоборот (привести примеры, иллюстрирующие правило, или сделать обобщение на основе ряда частных случаев и т. д.).
Рекомендуются упражнения по развитию логической структуры доказательств, по выработке умозаключений.
Полезно больше упражнять детей со слабой обучаемостью в операциях и примерах, требующих сопоставительного анализа.

положительной мотивации к учебному труду целесообразно занимать более простыми видами деятельности. Это дает возможность четко организовать выполнение учебной работы, а главное, вызвать у учеников удовлетворение от сознания того, что они справляются с ней успешно (вспомним о «стратегии формирования успеха»). И лишь затем, когда создано положительное отношение к учению, следует вовлекать детей в активную мыслительную работу, ставя перед ними проблемы и систематически обучая их приемам мышления.

особенность также следует умело использовать, последовательно уменьшая объем помощи с тем, чтобы зона самостоятельной деятельности детей непрерывно расширялась. Подсказывающие ответы желательно чередовать по характеру: это может быть и конкретизация задания, и совместное решение аналогичной задачи, и прямое указание приема, которым она решается, и предостережение от ошибки.

«очевидные» задачи, которые заведомо могут быть решены самостоятельно. Это поможет выработать положительное отношение к самостоятельной работе.
Большую роль играет правильный выбор форм учебной работы. Для одних детей с пониженной обучаемостью достаточно обеспечить индивидуальный подход в условиях фронтальных занятий с целым классом, для других наряду с этим желательно использовать такие виды группового обучения, при которых разные группы детей получают задания разной степени трудности (задания при этом различаются и по содержанию, и по объему, и по методике их предъявления).