Презентация, доклад на тему Коррекция письменной речи при оптической дисграфии

Романовна,
Учитель-логопед МАОУ «ВХТЛ» г.Видное
Московской области

связанных с незнанием орфографических правил.

Оптическая дисграфия связана с недоразвитием оптико-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза.

сходных букв

отличающихся количеством данных элементов (л – м, и – ш, ш – щ, ц – щ)
● замены графически сходных букв, отличающихся одним дополнительным элементом (о – а, б – д, с – х, х – ж)

Последствия
недоразвития
оптических
представлений

● замены графически сходных букв, состоящих из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве (в – д,
т – ш)
● зеркальное написание букв (с – е, э – е, З – Е)

Р.И. Лалаева, причины оптической дисграфии связывает с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений, что проявляется в заменах и искажениях букв на письме.
И.Н.Садовниковой удалось установить новый тип специфических графических ошибок - смешение букв по кинетическому сходству. Она доказала, что смешение букв по кинетическому сходству носят закономерный и стойкий характер, снижают в целом качество письма, имеют выраженную тенденцию к росту и при отсутствии профилактических и коррекционных мер тормозят развитие речемыслительной деятельности школьников. И.Н.Садовникова также выделила так называемую ложную дисграфию, которая является проявлением естественных затруднений детей в ходе начального обучения письму.
А.Н.Корнев дополнил симптоматику диспраксической (моторной) дисграфией, оптическую дисграфию же отнёс к неспецифическим нарушениям письма.

кинетическому сходству, ошибочные написания букв с совпадающим начертанием первого элемента;
смешение букв по оптическому сходству, состоящих из одинаковых или сходных элементов, по-разному расположенных в пространстве;
зеркальное написание букв;
ошибки графического поиска буквы;
не дописывание элемента буквы при наличии такого же у соседей;
неумение ориентироваться в возрастных отношениях, в обозначении времен.

следующим направлениям :

развитие зрительного восприятия и узнавания (гнозиса, в том числе и буквенного);
уточнение и расширение объема зрительной памяти (мнезиса);
формирование пространственного восприятия и пространственных представлений;
развитие зрительного анализа и синтеза;
формирование графомоторных навыков, овладение графической символизацией;
дифференциация смешиваемых букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах.

Подготовительный.
1) Развитие у детей зрительного восприятия и узнавания предметов.
* Развитие зрительного гнозиса: развитие восприятия цвета; восприятия формы; развитие восприятия размера и величины.
* Развитие буквенного гнозиса: развитие восприятия цвета букв; развитие восприятия формы, размера и величины предметов и букв; дифференциация расположения элементов букв.
2) Развитие зрительного анализа и синтеза.
3) Уточнение и расширение объёма зрительной памяти (зрительного мнезиса): развитие запоминания формы предметов; развитие запоминания цвета; развитие запоминания последовательности и количества букв и предметов (вначале проводим работу по развитию зрительной памяти, рассматривая предметы, потом - геометрические фигуры и лишь затем - буквы).
4) Формирование пространственного восприятия и представлений: ориентировка в схеме собственного тела; дифференциация правых и левых частей предмета; ориентировка в окружающем пространстве.
5) Формирование речевых средств, отражающих зрительно-пространственные отношения.
6) Развитие зрительно-моторных координации.
III. Основной.
1) Закрепление связей между произнесением звука и его графическим изображением на письме.
2) Автоматизация смешиваемых и взаимозаменяемых букв.
3) Дифференциация смешиваемых и взаимозаменяемых букв (гласных; гласных и согласных; согласных).
IV. Заключительный. Закрепление полученных навыков и перенос полученных знаний на другие виды деятельности.

предметов (букв);
выделить контурные изображения предметов (букв), наложенные друг на друга;
найти предмет (букву) среди ряда других предметов (букв);
соотнести буквы, выполненные разным шрифтом;
назвать предмет (написать буквы), перечеркнутые дополнительными линиями;
определить буквы, расположенные неправильно;
обвести контуры предметов, букв;
добавить (дорисовать) недостающий элемент буквы (предмета);
выделить предметы (буквы), наложенные друг на друга.

одинаковой формы и величины;
подобрать фигуры одинаковые по цвету и форме;
подобрать фигуры различные по форме и цвету;
соотнести формы фигур с реальными предметами;
соотнести цвет фигур с реальными предметами.

среди других похожих;
запоминание ряда картинок или расположения группы предметов и последующее воспроизведение через некоторое время;
игра “Чего не стало?”. Перед учащимся раскладывается 5-6 предметов или картинок, которые он должен запомнить, затем убирается незаметно один предмет, а ученик должен назвать, чего не стало;
игра “Что изменилось”. Перед учеником раскладывается 5-7 картинок, в которых он запоминает последовательность их расположения, затем несколько картинок меняется местами, а ученик должен сказать, что изменилось, и восстановить первоначальный ряд;
запомнить бессмысленный ряд букв, цифр или фигур, а затем выбрать их среди других или воспроизвести в первоначальной последовательности.

теле, дифференциация правых и левых его частей;
• ориентировка в окружающем пространстве в определенной последовательности (сбоку, спереди, напротив);
• дифференциация правых и левых частей букв, элементов других графических изображений;
• работа с предлогами, обозначающими пространственные отношения;
• работа по развитию зрительного анализа графических изображений и букв, составляющих их элементов; определение сходства и различия между сходными графическими изображениями и буквами.

сходных печатных букв:
(ла, лм, ад, ер, вз);
• срисовать фигуру (букву) по образцу и после кратковременной экспозиции;
• сложить из палочек фигуру, букву (по образцу, по памяти);
• сконструировать буквы печатного шрифта из предъявленных элементов печатных букв;
• найти заданную фигуру среди двух изображений, одно из которых адекватно предъявленному, второе представляет собой зеркальное изображение;
• показать правильно изображенною фигуру среди правильно и зеркально изображенных;
• дополнить недостающий элемент фигуры или буквы по представлению;
• реконструировать букву, добавляя элемент: из А – Л – Д , К – Ж, З – В, Г – Б;
• реконструировать букву, изменяя пространственное расположение элементов букв: Р - Ь,
И - Н, Н - П, Г - Т;
• определить различие сходных букв, отличающихся лишь одним элементом: З-В, Р-В;
• определить различие сходных фигур или букв, состоящих из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве: Р - Ь, Г - Т, И - П, П - Н;
• обвести по контуру и заштриховать изображение;
• нарисовать узор и геометрические фигуры по клеткам по словесной инструкции;
• обвести заготовленные образцы рукописного текста;
• прописать буквы, слова и фразы по трафарету… и т.п.

конструировании букв, анализе состава и структуры графического знака; в синтезе его из элементов; в сравнительном анализе букв.
Дифференциация букв должна происходить на всех уровнях организации речевой деятельности в следующей последовательности:
1) изолированное написание букв;
2) в слогах и в словах;
3) в словосочетаниях;
4) в предложениях и в тексте. Упражнения:
• Нахождение дифференцируемых букв в ряду сходных;
определение сходства и различия между похожими буквами, уточнение пространственного расположения элементов букв;
превращение дифференцируемых букв в картинки-пиктограммы (б-белка), в стихи и загадки о буквах;
дорисовывание (обводка по контуру) различающегося элемента в дифференцируемых буквах с проговариванием;
написание слогов и слов с дифференцируемыми буквами в два столбика;
нахождение дифференцируемых букв в тексте с последующей их обводкой или подчеркиванием;
написание диктанта, содержащего максимальное количество дифференцируемых букв, с последующим их подчеркиванием и пр.

начертанию букв. – СПб.: КАРО, 2008. - 96 с.
Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет. Пособие для логопеда. – М.: Владос, 2003. – 112 с.
Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. - СПб.: Речь, 2003 - 336с.
Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб.: Союз, 2001. – 224 с.
Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.
Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. – М.: ГНОМиД, 2006. – 88 с.
Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. – 128 с.
Садовникова И.Н. Нарушение речи и их преодоление у младших школьников. – М.: ВЛАДОС, 1997. – 256 с.
Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. – М.: Просвещение, 1984. – 138 с.