Презентация, доклад на тему Компетентностный подход – путь повышения качества образования

в будущем, учите их тому, что они могут применить в любых ситуациях».
Р. Мартен

так и информации в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков, схем;

составленных на материале из разных предметных областей, для выполнения которых надо интегрировать разные знания и использовать общеучебные умения;

требующих привлечения дополнительной информации или, напротив, содержащих избыточную информацию и «лишние данные»;
комплексных и структурированных заданий, состоящих из нескольких взаимосвязанных вопросов.

и TIMSS являются:
Более крупные образовательные учреждения
с хорошей материальной базой,
c укомплектованным штатом учителей,
c хорошими образовательными ресурсами (библиотекой, лабораторным оборудованием, компьютерами и т.д.),
больше учителей, удовлетворенных своей работой
больше мотивированных учащихся
доброжелательные отношения между учащимися и учителями
высокие требования к учащимся
хорошая дисциплина
ученики верят в собственные силы и способности и
владеют эффективными стратегиями обучения

2000. – стр. 73-74

общая способность, основанная на знаниях, опыте ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению

это отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере.

В.В. Краевский, А.В. Хуторской Основы обучения. Дидактика и методика. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 135 с.

понимания, соответствующего типа мышления, позволяющего оперативно решать возникающие проблемы и задачи

Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе: Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. – М., 2001. – стр.231

компетентность – это характеристика, даваемая человеку в результате оценки эффективности/результативности его действий, направленных на разрешение определенного круга значимых для данного сообщества задач/проблем.

Компетенции и компетентностный подход в современном образовании // Серия: «Оценка качества образования» / Отв. редактор Курнешова Л.Е. – М.: Московский центр качества образования, 2008. – 96 с.

С.И. Ожегова).


Компетентный – знающий, сведущий в определённой области, имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать или решать что-либо, судить о чём-либо
(Краткий словарь иностранных слов
М.,1952).

Компетентность – это

Компетентность = знаю + умею + хочу + делаю.

Быть компетентным означает способность
(умение) «мобилизировать» в данной ситуации
полученные знания и опыт.

различных сферах и служат залогом жизненного успеха и эффективного функционирования общества» [7].

Определение и отбор компетенций (DeSeCo): теоретические основания. Стратегический доклад.
http://www.ippd.univers.krasu.ru/bibl/pedagog_razvitie/p10_o001.doc

приемы) достижения человеком значимых для него целей (результатов).
2. Ключевыми компетенциями в той или иной степени должен овладеть каждый член общества.
3. Ключевые компетенции позволяют человеку достигать результатов в неопределенных, проблемных ситуациях, для разрешения которых никогда нет полного комплекта наработанных средств.
4. Определение и отбор ключевых компетенций осуществляется на основе социологических исследований и общественного обсуждения и зависит от того, какие способности и качества человека являются ценными в данное время, в данном обществе.
5. Компетенции проявляются и приобретаются человеком в деятельности, имеющей для него ценность.

компетенции
Социально-трудовые компетенции
Компетенции личностного самосовершенствования

цель;
• организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;
• задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;
• выдвигать гипотезы; выбирать условия проведения наблюдения или опыта, описывать результаты, формулировать выводы; • выступать устно и письменно о результатах своего исследования;

поздравление; • уметь представлять свой класс, школу, страну;
• владеть способами взаимодействия с окружающими людьми; выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог;
• владеть разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо);
• владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы;

справочниками, Интернет; • самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее; • ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое; • овладеть навыками использования информационных устройств; • применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись, электронную почту, Интернет.

своей основной целью и результатом формирование ключевых компетентностей.

При этом подходе ключевые компетентности рассматриваются в учебном процессе как образовательные результаты.

только в определенной деятельности;

компетентность не сводится к знаниям или навыкам, но включает их в себя;

для определения компетентности большое значение имеет контекст, т. е. человек, компетентный в одном виде деятельности, может быть некомпетентным в другом;

для проявления компетентности большое значение имеет значимость (субъективная ценность, личный опыт) для индивида поставленных задач, его заинтересованность в решении проблемы.

в сотрудничестве;
-личностно-ориентированное обучение;
-исследовательские методы в обучении;
-проектные методы обучения;
-информационно-коммуникативные технологии.

проекта
Исследовательские методы
Игровые формы (кластеры, фишбоун,ромашка Блюма, зиг-заг)
Кейс-стади

формулировки правильного ответа;
другие формулировки правильного ответа;
примеры ответов, которые частично верны;
оценочные баллы (указание количества баллов за верный или частично верный ответ).

практическую, жизненную ситуацию;
В третьих, оно строится на актуальном для учащихся материале;
В-четвёртых, его структура задаётся следующими элементами:

Стимул (погружает в контекст задания и мотивирует на его выполнение)
Задачная формулировка (точно указывает на деятельность учащегося, необходимую для выполнения задания)
Источник (содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания)
Инструмент проверки (задаёт способы и критерии оценивания результата)

проводилась плановая иммунизация учеников вакциной против гриппа. Петя
не согласился ставить прививку, сославшись на то, что с утра чувствует недомогание.

Задания: Объясните, правильно ли поступил Петя, отказавшись от такой важной профилактической процедуры? Обсудите в группе понятия отражающие виды иммунитета. Сделайте вывод о том, в каких случаях необходимо вводить сыворотку, а в каких – вакцину и почему?

Петя поступил правильно, так как вакцина содержит ослабленный токсин, не опасный для здорового организма. Не исключено, что при недомогании в организме уже может быть возбудитель болезни, и вакцина может только усилить болезнь, лучше воздержаться от прививки, отложив ее до выздоровления.

Вакцина вводится только здоровому человеку тогда, когда необходимо создать длительный иммунитет для профилактики. Если человек болен, вводят сыворотку, так как иммунитет нестойкий, но развивается сразу и сыворотка может
вылечить больного.

перечисленные элементы ответа.

2 балла – ответ включает два из названных элементов или включает три элемента, но содержит негрубые биологические ошибки.

1 балл - ответ включает один из названных элементов и не содержит биологических ошибок или включает два элемента, но содержит негрубые биологические ошибки.

0 баллов - ответ включает один любой из названных элементов и содержит негрубые биологические ошибки или ответ неправильный.

и практики;
представление примеров принимаемых управленческих решений;
представление примеров последствий принимаемых решений;
демонстрация различных позиций и точек зрения

формирование у них умений творчески мыслить, выдвигать и проверять гипотезы;
3. активное вовлечение большинства учащихся в процесс решения проблем.

(от английского «case» – случай).
учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.

продукта.

защита проекта
Деятельность по внедрению
Экспертиза проектов, разработанных другими