Презентация, доклад на тему Клинические проявления довербальной патологии у детей первого года жизни

Викторовна

г. Краснодар 2016 г.

детей рождаются больными или заболевают в период новорожденности, не менее 9–10% детей рождаются недоношенными и с низкой массой тела. Увеличивается количество младенцев, имеющих не только нарушения моторного развития разной степени тяжести, но и психического, прежде всего речевого развития. В результате в дальнейшем растёт число детей, испытывающих значительные трудности социальной адаптации, не способных полностью усвоить программу массовых дошкольных и школьных учреждений».

кормлением.
К концу 4-го месяца малыш не улыбается, когда с ним разговаривают, не гулит.
К концу 5-го месяца не пытается, находясь на руках у мамы, отыскивать те предметы и тех людей, которых она называет.
В 7 месяцев не узнает голоса близких, не может правильно реагировать на интонации, не пытается привлечь к себе внимание каким-либо звуком.
К концу 9-го месяца у малыша нет лепета и он не может повторять за взрослым различные звукосочетания и слоги.
К концу 10-го месяца ребёнок не качает головой в знак отрицания либо не машет ручкой в знак прощания.

произнесению коротких звуковых цепочек.  
С помощью крика выражает свой протест или неудовольствие. Отмечается «комплекс оживления».

Голосовые реакции интонационно невыразительны, гуканье вообще отсутствует.
При выраженных нарушениях слуха или эмоционально-психической сферы нарушается механизм подражания, и гуление задерживается
на аутолалической стадии.

Норма

Патология

ДОВЕРБАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

ВТОРОЙ ЭТАП
1-3 месяца

6 месяцам появляются звукосочетания гласных
с губными согласными типа ба-ба-ба, ма-ма-ма, относящиеся
к аутолалическому этапу лепета. Преобладает жесто-мимическое общение со взрослым.

Наблюдаются мышечная гипотония, искажения звукопроизношения, бедные голосовые реакции. Певучее гуление может отсутствовать полностью. Лепета нет. Ребёнок или неконтактен, пассивен, или, наоборот, у него преобладают патологическая двигательная активность, беспокойство, эмоциональная лабильность.

Норма

Патология

ТРЕТИЙ ЭТАП
3-6 месяцев

ДОВЕРБАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

твердые-мягкие, смычные-щелевые. Эхолаличное повторение слогов за взрослым, копирование интонационно-мелодической структуры знакомой фразы, имитирование кашля и щелканья языком. Лепет и жесты выполняют коммуникативную функцию. Ситуативное восприятие обращённой речи.

Физиологические эхолалии и слоговой лепет не формируются или возникают позже в искажённом виде, интонационная выразительность отсутствует. Ответная реакция на обращённую речь вокально обеднена. Ребёнок не стремится
к звукоподражанию. Нарушение коммуникативной функции речи:
ребёнок реагирует на раздражители недифференцированным криком, плачем, спонтанными жестами.

Норма

Патология

ЧЕТВЁРТЫЙ ЭТАП
6-9 месяцев

ДОВЕРБАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

произносят 5-6 лепетных слов. Хорошо подражают интонации взрослого «собеседника», копируют отдельные слоги, восклицания, междометия. Умело выражают своё настроение. Активно развивается система дословесных форм общения, в которую входят звуки (вокализации), мимика, произвольные движения тела, жесты и взгляды («указательный», «ищущий оценку», «соединяющий»).

Наличие рудиментарного лепета, однообразных и монотонных голосовых реакций . Нарушения слуховых дифференцировок. Патологические изменения в тонусе мышц речевого, голосообразующего и дыхательного аппарата. Задержка формирования или полное отсутствие соответствующих паралингвистических структур свидетельствует о нарушениях коммуникативной функции речи. Маловыразительная мимика, двигательная расторможенность, оральные синкинезии.

Норма

Патология

ПЯТЫЙ ЭТАП
9-12 месяцев

ДОВЕРБАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

развития и успешность обучения детей с перинатальной и натальной патологией, их дальнейшая школьная и социальная адаптация зависят от своевременного выявления нарушений в речевой и познавательной сферах ещё на довербальном этапе их формирования.
Поздняя диагностика парциальных нарушений психических и речевых функций у детей раннего возраста, несвоевременность оказания не только медицинской, но и психолого-педагогической помощи приводят к дизонтогенезу, вызывают стойкие нарушения в психическом развитии ребёнка, что требует более длительного периода коррекционной работы и не всегда даёт желаемый результат.