Автор: мастер производственного
обучения ГБПОУ МО
«Ступинский техникум им.А.Т.Туманова»
Пацукова А.Л.
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад на тему Исследование стрессоустойчивости учителей на начальном этапе профессиональной деятельности.
Содержание
- 1. Исследование стрессоустойчивости учителей на начальном этапе профессиональной деятельности.
- 2. Цель исследования: изучение изменения уровня стрессоустойчивости молодых
- 3. Задачи:1. Осуществить теоретический анализ проблемы стрессоустойчивости педагогов
- 4. Слайд 4
- 5. Этапы исследования:I. Подготовительный этапПостановка проблемы.Выдвижение гипотезы.Планирование исследования.II. Основной этапСбор данных.III. Заключительный этапОбработка данных.Интерпретация результатов.ВыводыПрактические рекомендации
- 6. Профессиограмма учителя
- 7. Результаты анализа оценки самочувствия, активности и настроения учителей опроснику САН
- 8. Результаты исследования уровня эмоционального выгорания педагогов по
- 9. Результаты тестирования группы со стажем работы 4-6 лет53 37 36
- 10. Результаты анализа уровня стрессоустойчивости и социальной адаптации учителей по методике Холмса и Раэ
- 11. Результаты анализа уровня личной и ситуативной тревожности педагогов по методу Спилберга-Ханина.
- 12. Результаты исследования1. Доминирующими симптомами эмоционального выгорания являются:Переживание
- 13. Практические рекомендацииСпособствование развитию адекватной самооценки педагога;2. Развитие
- 14. ЗаключениеПроведенное исследование позволило получить некоторые результаты и
Цель исследования: изучение изменения уровня стрессоустойчивости молодых учителей.Объект исследования: аффективная сфера учителей.Предмет исследования: исследование стрессоустойчивости учителей на начальном этапе профессиональной деятельности.Гипотеза:состоит в предположении о том, что уровень стрессоустойчивости учителя зависит от стажа педагогической деятельности.
Слайд 1Исследование стрессоустойчивости у учителей на начальном этапе профессиональной деятельности на примере
МОУДОД «Детская школа искусств»
Слайд 2Цель исследования: изучение изменения уровня стрессоустойчивости молодых учителей.
Объект исследования: аффективная сфера
учителей.
Предмет исследования: исследование стрессоустойчивости учителей на начальном этапе профессиональной деятельности.
Гипотеза:
состоит в предположении о том, что уровень стрессоустойчивости учителя зависит от стажа педагогической деятельности.
Слайд 3Задачи:
1. Осуществить теоретический анализ проблемы стрессоустойчивости педагогов на начальном этапе профессиональной
деятельности.
2. Разработать и реализовать программу эмпирического исследования.
3. Исследовать стрессоустойчивость педагога как профессионально важное качество, влияющее на продуктивность деятельности и успешность личностной самореализации.
4. Разработать практические рекомендации по использованию полученных в ходе исследования результатов.
2. Разработать и реализовать программу эмпирического исследования.
3. Исследовать стрессоустойчивость педагога как профессионально важное качество, влияющее на продуктивность деятельности и успешность личностной самореализации.
4. Разработать практические рекомендации по использованию полученных в ходе исследования результатов.
Слайд 5Этапы исследования:
I. Подготовительный этап
Постановка проблемы.
Выдвижение гипотезы.
Планирование исследования.
II. Основной этап
Сбор данных.
III. Заключительный
этап
Обработка данных.
Интерпретация результатов.
Выводы
Практические рекомендации
Обработка данных.
Интерпретация результатов.
Выводы
Практические рекомендации
Слайд 8Результаты исследования уровня эмоционального выгорания педагогов по методике В.В. Бойко
Результаты тестирования
группы со стажем до 3 лет
48
28
25
Слайд 10Результаты анализа уровня стрессоустойчивости и социальной адаптации учителей по методике Холмса
и Раэ
Слайд 11Результаты анализа уровня личной и ситуативной тревожности педагогов по методу Спилберга-Ханина.
Слайд 12Результаты исследования
1. Доминирующими симптомами эмоционального выгорания являются:
Переживание психотравмирующих обстоятельств;
эмоциональный дефицит;
психосоматические и
психовегетативные нарушения.
2. По методике Холмса и Раэ мы видим что сопротивляемость стрессу в категории испытуемых со стажем работы 4-6 лет низкая, и возможно в силу возраста наиболее подвержена стрессу.
3. Группа исследуемых со стажем работы 4-6 лет имеет пограничные показатели личностной тревожности, что можно рассматривать как индивидуальную характеристику предрасполагающую к тревоге, перетекающую в устойчивую тенденцию
4. Личностные и организационные факторы усиливают влияние друг друга.
2. По методике Холмса и Раэ мы видим что сопротивляемость стрессу в категории испытуемых со стажем работы 4-6 лет низкая, и возможно в силу возраста наиболее подвержена стрессу.
3. Группа исследуемых со стажем работы 4-6 лет имеет пограничные показатели личностной тревожности, что можно рассматривать как индивидуальную характеристику предрасполагающую к тревоге, перетекающую в устойчивую тенденцию
4. Личностные и организационные факторы усиливают влияние друг друга.
Слайд 13Практические рекомендации
Способствование развитию адекватной
самооценки педагога;
2. Развитие коммуникативных умений;
3. Развитие положительного
эмоционального
отношения к своей профессиональной деятельности;
4. Развитие положительного эмоционального отношения к субъектам своей профессиональной деятельности(ученикам);
5. Создание условий передачи профессионального и творческого опыта между коллегами;
6. Развитие стремления к профессиональному росту;
7. Изменение форм эмоционального реагирования в стрессовых ситуациях.
8. Проведение тренингов по развитию ассертивности.
отношения к своей профессиональной деятельности;
4. Развитие положительного эмоционального отношения к субъектам своей профессиональной деятельности(ученикам);
5. Создание условий передачи профессионального и творческого опыта между коллегами;
6. Развитие стремления к профессиональному росту;
7. Изменение форм эмоционального реагирования в стрессовых ситуациях.
8. Проведение тренингов по развитию ассертивности.
Слайд 14Заключение
Проведенное исследование позволило получить некоторые результаты и выявить ряд нерешённых проблем,
требующих дальнейшего изучения. К таким проблемам, можно отнести следующие:
требует дальнейшего уточнения и операционализации перечень профессионально важных качеств педагога.
требуется дальнейшее изучение стрессоров в деятельности молодого педагога.
целесообразно дальнейшая целенаправленная разработка методов, методик и технологий профилактики и преодоления стресса
помощь в адаптации молодого педагога к профессиональной деятельности.
мотивация к профессиональному росту и дальнейшей работе в школе.
необходимость своевременной внешней поддержки, укрепляющей личностные ресурсы, способствующей социально адаптивному, здоровому функционированию педагога.
требует дальнейшего уточнения и операционализации перечень профессионально важных качеств педагога.
требуется дальнейшее изучение стрессоров в деятельности молодого педагога.
целесообразно дальнейшая целенаправленная разработка методов, методик и технологий профилактики и преодоления стресса
помощь в адаптации молодого педагога к профессиональной деятельности.
мотивация к профессиональному росту и дальнейшей работе в школе.
необходимость своевременной внешней поддержки, укрепляющей личностные ресурсы, способствующей социально адаптивному, здоровому функционированию педагога.
