Презентация, доклад на тему Использование диагностических методик учителем-дефектологом при обследовании

Екатерина Андреевна
СОШ №2

Белоярский 2019 г.

коррекционной педагогики, возрастной и специальной психологии (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, В.В. Лебединский):
комплексности,
целостности,
всесторонности,
системности,
динамичности.

развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов., Авт.-сост. Семаго Н.Я., Семаго М.М. и др. «АРКТИ», 1998;
Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей, С. Д. Забрамная, О.В. Боровик, «Владос», 2002;
Методика нейропсихологической диагностики детей, Л.С. Цветкова, «Когито –центр», 1998;
Переслени Л. И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников. – М.:  «Айрис-Пресс», 2006г.
 

экспрессивной диалогической речи
Исследование запаса знаний и представлений об окружающем мире
Изучение общей и социальной ориентировки, а так же ориентировка во времени и пространстве.

критичность, самоконтроль;
способность выделять существенные признаки;
способность устанавливать логические связи и отношения между понятиями;
умение рассуждать;
уровень принятия помощи.

деятельности, критичность, самоконтроль;
способность выделять существенные признаки;
способность устанавливать логические связи и отношения между понятиями;
умение рассуждать;
уровень принятия помощи.

развития наглядных форм мышления;
конструктивная деятельность;
целостность восприятия;
пространственная ориентировка;
развитие пространственного анализа и синтеза;
обучаемость, принятие помощи.

сюжета и опираться на них при установлении последовательности;
умение устанавливать причинно-следственные зависимости;
умение логически связывать части в единый целый сюжет.

Л.Ф. Чупров)

Методика направлена на исследование сформированности логического действия (классификации, обобщения). Оценивается способность к абстрагированию, умение ориентироваться на существенные признаки, обобщать элементарные понятия.

логического действия обобщение;
способность отвлекаться от случайных и второстепенных признаков, от привычных отношений между предметами.

народную мудрость, скрытую в пословице;
развитие речи;
умение обосновывать свою точку зрения.

и объяснять народную мудрость, скрытую в пословице;
развитие речи;
умение обосновывать свою точку зрения.

памяти М.М.Семаго

переключения

Таблицы Шульте (для исследования темповых характеристик деятельности и особенности внимания, выявления инертности психических процессов)

разрезанных на 4-8 частей
Картинки для определения правой, левой стороны, понятия «верх», «низ», «посередине»

следующие показатели:
Уровень математических знаний и представлений первоклассника к середине учебного года.
Умение четко, без сбоя и пропусков произносить прямой числовой ряд до 20, обратный – от 10.
Умение прочитать, назвать и самостоятельно записать любое число в пределах 10.
Умение считать в пределах 5 - 10 устно или при помощи пальцев.
Знание основных геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, ромб, овал)
Умение читать, записывать и сравнивать числа в пределах 10.
Умение находить значение числового выражения в 1действие.
Умение решать задачи в 1 действие.

следующие показатели:
Знание ребенком письменных букв как строчных, так и заглавных;
Умение делить слова на слоги,
Умение переносить слова по слогам,
Умение выделять ударный слог.

ПМПК

самостоятельной поисковой деятельностью, готовностью получать новые знания и умения;
достаточный уровень познавательной деятельности характеризуется способностью ребёнка проявлять познавательную активность достаточную для овладения образовательной программой;
низкий уровень познавательной деятельности характеризуется пассивностью в ознакомлении с окружающим миром, низким познавательным интересом, неспособностью сосредоточиться на предлагаемых заданиях;
выраженные нарушения познавательной деятельности характеризуется стабильно низкой познавательной активностью вне зависимости от социальной ситуации развития.

характеризуется следующими уровнями:
программа в целом усвоена;
программа усвоена не полностью (при положительных отметках не все разделы программы усвоены);
программа усвоена частично (не усвоена программа по 1-2 предметам);
программа не усвоена

задание самостоятельно или при небольшой организующей/стимулирующей помощи);
уровень обучаемости снижен (ребёнок нуждается в помощи педагога при выполнении задания по алгоритму, требуется неоднократный обучающий эксперимент);
низкий уровень обучаемости (ребенок нуждается в прямой помощи, не способен выполнить задание самостоятельно после многократных показов).