Презентация, доклад на тему Творческий отчет Технология дифференцированного обучения на уроках математики

дифференцированного обучения на уроках математики

есть личность, которой безразличны жизни ее учеников». Уильям А. Вард

дифференцированного подхода как одного из методов индивидуального обучения на уроках математики.
Формирование навыков построения уроков с использованием дифференцированного подхода.

как индивидуальности

месяц, третьему полгода, четвертый не воспринимает совсем. Как научить всех?

программного материала, самостоятельно с трудом решают по образцу и алгоритму, могут решить задачи в один – два шага, решение более сложных задач начинают со слепых проб, не умеют вести целенаправленный поиск решения, не могут найти связи между данными и искомыми величинами, часто пропускают обоснование гипотез, не видят существенных зависимостей и ключевых моментов в решении задач.

5 класс: 2 учащихся
7 класс: 5 учащихся
10 класс: 2 учащихся
11 класс: 2 учащихся

практике, решая задачи базового и среднего уровня. Затрудняются при переходе к решению задач нового типа, но, овладев методами их решения, справляются с решением аналогичных задач; не справляются самостоятельно с решением сложных (нетиповых) задач.

5 класс: 6 учащихся
7 класс: 6 учащихся
10 класс: 1 учащийся
11 класс: 4 учащихся

и применить ее на практике. Решают задачи продвинутого уровня. Могут сводить сложную задачу к цепочке простых подзадач, выдвигать и обосновывать гипотезы в процессе поиска решения задач, переносить прежние знания в новые условия. Эти учащиеся быстро и легко обобщают методы решения классов однородных задач, отчетливо выделяют ключевую подзадачу в решенной, могут сформулировать ее в ходе поиска решения самостоятельно или с небольшой помощью учителя, находят несколько способов решения одной задачи.

5 класс: 1 учащийся
7 класс: 1 учащийся
10 класс: 2 учащихся
11 класс: 3 учащихся

дифференцированном обучении?

новой темы. Пробуждение интереса к предмету путем использования игровых моментов, занимательных и логических задач наряду с систематической организацией самостоятельной работы учащихся на уроке и дома.
Развитие навыков и умений осуществлять самостоятельную деятельность по образцу и в сходных ситуациях, воспроизводить изученный материал, решенную задачу.
Доведение учащихся до минимального уровня усвоения знаний и способов деятельности.

для успешного изучения новой темы.
Развитие и закрепление интереса к математике и к учебной деятельности, выполняемой в процессе обучения математике.
Формирование навыков учебного труда, умений самостоятельно работать над задачей.
Доведение учащихся до хорошего уровня усвоения знаний и способов деятельности.

решать задачи повышенной сложности.
Развитие устойчивого интереса к предмету, углубление представлений о роли математики в жизни, науке, технике.
Развитие умения самостоятельно работать с учебной и научно-популярной литературой.
Доведение учащихся до более высокого уровня усвоения знаний и способов деятельности.

при изучении нового материала, можно работать со всем классом без деления его на группы. Но после того как несколько упражнений выполнено на доске, учащиеся приступают к дифференцированной самостоятельной работе. Задания на группы получают различные по содержанию, и по форме подачи.
Групповая деятельность эффективна на этапе закрепления и формирования умений.
Индивидуальная работа в основном проводится на этапе проверки знаний и умений.
Чтобы закрепить ситуацию успеха, созданную на уроке, учащиеся в домашних условиях выполняют дифференцированную домашнюю работу.

Дифференцированное задание - это задание, построенное с учетом особенностей типологической группы учащихся, т.е. группы, объединенной одинаковым уровнем знаний и умений по предмету и уровнем их усвоения. Как показывает опыт, реально в каждом классе выделяются три типологические группы учащихся:

тренировочных упражнений с постепенным пошаговым нарастанием трудности.
Во втором варианте преобладают задания комбинированного характера, требующие установления связей между отдельными компонентами курса.
И в третьем варианте задания, выполнение которых требует применение нестандартных приемов.

технология;
Адаптивная система обучения

работу;
систему подсказок учителя, направленных на активизацию мыслительной деятельности учащихся;
исследовательские методы;
компьютер (презентация).

создается благоприятный психологический климат;
учащиеся испытывают чувство удовлетворения, после каждого решенного задания, чувство успеха;
происходит повышение познавательной активности;
растет уверенность в своих силах, нет чувства страха перед новыми заданиями;
рискуют попробовать свои силы в незнакомой ситуации;
берутся за решение задач более высокого уровня;
активизация мыслительной деятельности;
положительная мотивация к учебе.

такой подход способствует психологическому комфорту ученика в школе, формирует у него чувство уважения к себе и к окружающим людям, вырабатывает ответственность к принятию решений.
Умение учителя найти подход к каждому ученику иногда отражается не только на учебе, но и на судьбах отдельных учеников.

«… разных детей и учить надо по-разному, потому что каждый по-своему воспринимает информацию” Гарднер