Презентация, доклад на тему Технология развития критического мышления

ООШ
Костюченко Т.Г.

ученик действительно думает. Фокусирование на проблемах
стимулирует природную любознательность учеников
и побуждает их к критическому мышлению.
Джон Дьюи.
 

Стил, К. Мередит, Ч.Темпл
как особую методику обучения, отвечающую на вопрос:
Как учить мыслить?

процесс, развитие интеллектуальных умений учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обыденной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.).

планированию (упорядоченность мыслей - признак уверенности в знании);
гибкость (восприятие идей других);
настойчивость (достижение цели);
готовность исправлять свои ошибки (воспользоваться ошибкой для продолжения обучения);
осознание ( отслеживание хода рассуждений);
поиск компромиссных решений (важно, чтобы принятие решения воспринимались другими людьми, иначе они так и останутся на уровне высказываний).

делать сравнение
Умение поставить нужные вопросы
Умение отделить ложную информацию от правильной
Умение выявить причинно-следственные связи
Умение предсказать последствия
Умение видеть варианты
Умение продемонстрировать суждения

НА ТО, ЧТОБЫ СНАЧАЛА ЗАИНТЕРЕСОВАТЬ УЧЕНИКА, ПРОБУДИТЬ В НЕМ ТВОРЧЕСКУЮ АКТИВНОСТЬ, ЗАТЕМ ПРЕДОСТАВИТЬ ЕМУ УСЛОВИЯ ДЛЯ ОСМЫСЛЕНИЯ МАТЕРИАЛА, И, НАКОНЕЦ, ПОМОЧЬ ЕМУ ОБОБЩИТЬ ПОЛУЧЕННЫЕ ЗНАНИЯ.

→ РЕФЛЕКСИЯ) И ПРЕДПОЛАГАЕТ ВОЗМОЖНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МНОЖЕСТВА РАЗЛИЧНЫХ ПРИЕМОВ НА КАЖДОЙ ИЗ ЭТИХ СТАДИЙ.

актуализация жизненного опыта.

II . Осмысления содержания
( получение новой информации)

III . Рефлексия (осмысление, рождение нового знания)

учебную деятельность;
активизация деятельности учащихся;
определение направления в изучаемой теме.

неправильные высказывания),
- формулировка вопросов, ответы на которые нужно найти в тексте,
- таблица «Знаю-хочу-умею»
- «Корзина идей, понятий, имен…»
Результаты:
Актуализированный опыт
Активизированные знания
Сформированный мотив

1.Стадия Вызова

Обработка результатов.

кислорода для организма человека. Строение органов дыхания»

систематизация знаний, соотнесение известного с новым.
Освоение способов работы с информацией.
Поиск ответов на возникшие вначале урока вопросы.

на полях».
маркировочные знаки на полях
«V» - мне известно;
«-»- не согласен (думал иначе);
«+»- это для меня новое;
«?»- не понял (есть вопросы).

Выделение ключевых слов подчеркиванием.
Взаимоопрос.
«Фишбон»
«Кластер»
Результаты:
Систематизированные знания.
Самостоятельное выстраивание причинно-следственных связей.

«Гигиена питания. Предупреждение ЖКЗ».

класс

дальнейшего изучения темы.
Работа по оценке и самооценке развития обучаемых.

дневника, письмо другу.
Достраивание кластера из ключевых слов.
Перепутанные логические цепи.
Перекрестная дискуссия.
Написание эссе – «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю.»
Результаты:
Присвоенное знание.
Сформированное целостное представление о
предмете.
Поставленные проблемы на дальнейшее продвижение.

строка – два прилагательных (описание темы/предмета)
3 строка – три глагола, характеризующие тему/предмет
4 строка – фраза из 4 слов, выражающих отношение автора к теме/предмету
5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы/предмета

информации

и свойствами
5. совокупность сходных особей