Презентация, доклад на тему Специфика работы с детьми ОВЗ в инклюзивном классе

обучение детей с нарушениями физического и ментального развития в специальных (коррекционных) учреждениях I-VIII видов;
интегрированное обучение детей в специальных классах (группах) в общеобразовательных учреждениях;
инклюзивное обучение, когда дети с особыми образовательными потребностями обучаются в классе вместе с обычными детьми.

Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

2. Предотвращение наступления утомления.

3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.

4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

урока уделить внимание и тем и другим?

материала ведется фронтально, и дети получают знания того уровня, который определяется их программой.

то в таком случае урок выстраивается по следующей структуре:

задания,
оказание индивидуальной помощи

Объяснение нового материала

закрепление предыдущей темы (в это время учитель работает с остальными детьми, объясняя новую тему, которую невозможно объяснить в том же режиме и «особенным» детям).

на закрепление предыдущей темы (т.к. они более самостоятельны), учитель проводит словарную работу или другие виды работ с «особенными» детьми по вспоминанию основных понятий, касающихся темы предыдущего урока.

дети выполняют задания по карточкам, отрабатывая новую тему.
Учитель в «доступном» варианте объясняет новую тему детям с ограниченными возможностями здоровья.

Второй вариант

Учитель может приступать к объяснению новой темы для всех учащихся.

или два ребенка выполняют задание перед всем классом. Учитель активно помогает.

«Особенные» дети выполняют индивидуальные задания, связанные с новой темой.

В это время учитель проверяет задания, выполняемые «обычными» детьми.

Второй вариант

Сильные ученики выполняют индивидуальные задания самостоятельно.
Учитель еще раз объясняет более слабым ученикам содержание новой темы.
И только потом предлагает им самостоятельные задания и переключается на проверку заданий, выполняемых сильными учениками.

что мы будем делать) – дети или один ребенок проговаривают задание после учителя; можно использовать карточки с опорными словами или с опорными предложениями;
- учитель проговаривает, как будем выполнять задание: что сначала, что потом, что в результате – дети или ребенок проговаривают за учителем. Здесь нужно использовать карточки с алгоритмом действий, иллюстрации, отражающие алгоритм выполнения заданий, схем, таблиц;
- пошаговое выполнение самого задания: снова возвращаемся к тому, с чего начинали выполнение задания – дети выполняют, проверяют вместе с учителем;
- итоговая проверка выполнения задания, учет ошибок (проговаривает учитель, потом дети).

проговаривают задание после учителя; можно использовать карточки с опорными словами или с опорными предложениями;
- детям раздаются карточки с заданием для самостоятельного выполнения (алгоритм действий прописывается в самой карточке или на доске);
- проверка задания: учитель может индивидуально проверять задание, подходя к каждому ребенку; учитель просит каждого ребенка устно проговорить, что получилось в задании или один ребенок отвечает, все дети смотрят, правильно ли они в своих карточках выполнили это задание; при этом проговариваются все ошибки и способы их устранения.

«Современные подходы к организации коррекционно-развивающего обучения детей с ОВЗ на уроках математики в основной школе».
2. Н. С. Хамина, учитель математики, « Работа с детьми с ОВЗ на уроках математики».
Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1. http://www.proshkolu.ru/user/natka61/file/4298579/
2. http://www.s367.zouo.ru/index.php?id=1422