Презентация, доклад на тему Разработка и экспертиза заданий для оценивания по Математике

Ахмадиева Гульмира Серикбаевна
КГУ «комплекс Октябрьская школа-детский сад»
Пед.чтение январь 2019 год

для оценивания в рамках обновления содержания среднего образования.
Задачи:
1) раскрыть основные подходы к разработке и экспертизе инструментов оценивания;
2) раскрыть типы и характеристики заданий, используемых в процессе оценивания;
3) научить разрабатывать и проводить экспертизу инструментов оценивания

оценивания;
2) использовать навыки при разработке и экспертизе заданий для оценивания;
3) использовать систему оценивания для достижения целей обучения.
4)Сформируется сообщество учителей-предметников разработчиков оценочных заданий
5)Сформируется открытая библиотека заданий

образовательного процесса в общеобразовательных школах Республики Казахстан в 2018-2019 учебном году».
Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 18 марта 2008 года № 125 «Об утверждении Типовых правил проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся» (с изменениями №272 от 14 июня 2018 года)
Приказ № 32 от 26 января 2018 года «Об определении перечня документов, рекомендуемых для ведения отдельными категориями педагогических работников организаций среднего образования»
Руководство по критериальному оцениванию для учителей средних и общеобразовательных школ
Спецификация суммативного оценивания за четверть
Методические рекомендации по суммативному оцениванию
Сборник заданий формативного оценивания

результаты оценивания

года № 125 «Об утверждении Типовых правил проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся» (с изменениями №272 от 14 июня 2018 года)

Но проблема в том, что они с этим ничего не делают. В преподавании ничего не меняется”. (Р.Гуд, 2017)

а не смотреть назад
Своевременная, а значит имеющая отношение к теме
Применяемая учащимися

Какой должна быть качественная обратная связь?

Факторы в отношении учителя: эффективная обратная связь

(Robert Good, 2017)

личные данные
Время оценивания
Общее количество баллов
Нельзя списывать
Критерии оценивания
Ожидаемые требования от учащихся
Моменты, на которые нужно обратить внимание
Объяснение заранее заданий, которые могут вызвать вопросы
Инструменты, которые можно и нельзя использовать

в бумажном формате для определения уровня усвоения учащимися раздела учебной программы.
16 из 24 учащихся получили очень низкие баллы (сопоставимые с «двойкой»).
Что может быть причиной этого?
Обсудите в группах.

мыслительных навыков?
Ясна ли формулировка вопроса или задания (не используются ли двойное отрицание, ненужные трудные слова, усложненный синтаксис, сленговые слова, диалектизмы, неопределенные слова и др.)?
Не содержит ли формулировка задания подсказки (прямые, косвенные)?
Имеет ли задание достаточную степень сложности?
Ясны ли рисунки, диаграммы, чертежи и т.д.?
Нет ли грамматических и орфографических ошибок?
Достаточно ли времени на выполнение заданий?
Учтены ли ограничения ответа учащегося в формулировке вопроса или задания?
 

перечислить, собрать, спрогнозировать, привести примеры

Применение: решить, применить, составить, изобразить, сгруппировать, уметь, оформить, изменить

Анализ: обосновать, сравнить, выявить различия, уметь, упорядочить, сгруппировать, принять решение, исследовать

Синтез: составить, спроектировать, предложить, предоставить, сделать, совместить / привести в соответствие

Оценка: проверить, выбрать, указать преимущества, дать критическую оценку, предложить гипотезу, обсудить

Кто? Что? Когда? Где? Как? Что будет дальше? Как называется … ? Что является правдой, а что ложью?

Что имелось в виду? / Что хотел сказать автор? Как бы Вы описали это? В чём различие? Можете ли Вы сказать своими словами? Чем заканчивается основная идея? Как Вы думаете, что могло бы произойти дальше? Как заканчивается основная идея? Почему …? Расскажите о форме и размере … .  Можете ли Вы привести примеры?

Если …., то что будет? Как Вы сможете это применить? Какие Вам нужны для этого сведения? Какими еще способами можно провести отбор? Можете ли Вы начертить таблицу согласно тому, что видите? Что бы Вы сделали в следующий раз? Если Вам придется …, что бы Вы сделали? Почему это важно? Составьте список инструкций для … . Встречали ли Вы что-нибудь аналогичное/похожее раннее?

Какие есть доказательства, чья это мысль? Какова цель … ? Какие это части/разделы? Если Вы …, что может произойти? Какие имеются другие возможные результаты? В чём причина … ? Какими были последствия/ Каким был эффект?
Насколько они похожи/ различны? Какие различия между ними?

Как их можно объединить? Какое решение Вы принимаете? Сможете ли вы составить для этого … ? Видите ли Вы возможное решение? Можете ли составить … предложение/мнение? Какие еще идеи у Вас есть для …? Как можно изменить это процесс? Какой у Вас есть план для решения этого задания? Где Вы можете применить то, что усвоили?

Как можно совершенствовать это? Как оцениваете порядок? Что является наиболее важным для … ? Поясните свой выбор / … как принималось решение? Что верно? Которое решение правильное? Какой Ваш основной приоритет? Какие критерии Вы применили?

других критериев

http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/howstep3.htm

которой направлен на формирование определенных навыков мышления.

Уровни мыслительных навыков:
почему это важно?

и надежную информацию.
Существует уверенность в том, что используемые критерии и инструменты оценивают достижение конкретных целей обучения и ожидаемых результатов.
Наиболее содержательную характеристику представляет валидность оценивания, которая указывает, что именно мы измеряем и насколько верно мы проводим оценивание.
Реализация принципа обеспечения объективности, достоверности и валидности предполагает:
- четкое понимание и определение того, что предполагается оценить;
- составление и обоснование критериев оценивания;
- разработку заданий и планирование процедур.

единых норм по выставлению баллов к заданиям суммативного оценивания за четверть.

Схема выставления баллов является инструментом, предоставляющим ясную и точную информацию об образцах ответов (предполагаемых) и рекомендации, когда и как присуждаются баллы.
Структура и содержание схемы выставления баллов могут различаться в зависимости от типа заданий и предметов.
Структура схемы выставления баллов содержит следующую информацию: номер задания, ответ с указанием этапов выполнения задания, балл за каждый этап и дополнительную информацию.
Все альтернативные ответы должны быть включены в схему выставления баллов, при этом они разделяются косой чертой «/» или союзом «или».
В случае, когда для выставления балла за ответ необходимо указать ответ с двумя и/или более составляющими, между этими составляющими необходимо поставить «,» и/или союз «и».
Не рекомендуется составлять ответы в схеме выставления баллов в виде дескрипторов.