Презентация, доклад отивавация учебной деятельности на уроках математики прт применении метода проектов2

выполнила
учитель математики
высшей категории
МОУ СОШ №51 г.Твери
Голубева Надежда Григорьевна

- рассмотреть приемы мотивации обучения;
- изучить историю применения метода проектов в учебной деятельности;
- оценить актуальность применения метода проектов на уроках математики.

развитие учащихся.

- это то, что побуждает человека к действию.

Мотивация – важнейший компонент структуры учебной деятельности, а для личности выработанная внутренняя мотивация есть основной критерий ее сформированности.

Он заключается в том, что ребенок получает “удовольствие от самой деятельности, значимости для личности непосредственного ее результата”

педагогических технологий способствует развитию коммуникативной компетенции, творческой активной личности.

Снижение мотивации - снижение успешности и эффективности обучения.

норма).
3.Положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.
4.Низкая школьная мотивация.
5.Негативное отношение к школе.

нестандартных задач на смекалку и логику
Элементы занимательности
Отражение исторического аспекта.
Кроссворды,  сканворды, ребусы, синквейны, творческие задания и т.п.
Использование исторического материал
Интегрированные уроки
Проектная деятельность

уроках для достижения определенных результатов и овладения определенными знаниями

а удочку,
которой он может наловить
рыбы, когда это ему нужно!”

возник в
архитектурных мастерских Италии еще в XVI
XVII веках. Периоды становления и развития
метода проектов можно разделить на семь
этапов (рисунок 1).

мировой педагогике. Он возник еще в начале прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком.
Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести.

начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.
Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике

развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Суть метода – стимулировать интерес обучаемых к определённым проблемам, предполагающим владение определённой суммой знаний, и через проектную деятельность показать практическое применение полученных знаний. Другими словами, от теории к практике.
Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания.

именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.
Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

того, что они читают; – 26% от того, что они слышат; – 30% от того, что они видят; – 50% от того, что они видят и слышат; – 70% от того, что они обсуждают с другими; – 80% от того, что основано на личном опыте; – 90 % от того, что они говорят (проговаривают) в то время, как делают; – 95% от того, чему они обучаются сами.

плане задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения;
2) практическая, теоретическая, познавательная значимость результатов;
3) самостоятельная (индивидуальная, парная) деятельность учащегося;
4) определение знаний из областей, необходимых для работы с проектом;
5) структурирование содержательной части проекта;
6) использование исследовательских методов;
7) определение проблемы и вытекающих из неё задач исследования;
8) выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования;
9) анализ полученных данных;
10) оформление конечных результатов;
11) подведение итогов, выводы, творческие отчёты и т.д.

Игровые.

менее)
- Краткосрочные(4 - 6 уроков)
- Недельные
- Годовые

информационной, практической.
Выполнение проекта начинается с планирования действий по решению проблемы (с проектирования самого проекта).
Результатом работы над проектом является определенный продукт.
Подготовленный продукт должен быть представлен всему классу

- презентация.
Некоторые преподаватели рекомендуют
добавить шестое "П" проекта - это его
портфолио, т.е. папка, в которой собраны
все рабочие материалы, в том числе
черновики, дневные планы, отчёты и др.

– проблема повышения мотивации учащихся к изучению предмета.
«Плюс» второй.  В ходе проектной деятельности учащиеся не просто приобретают знания, они еще и учатся тому, как самостоятельно приобретать эти знания.
«Плюс» третий. Для ученика проект – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала.
«Плюс» четвертый. Для учителя учебный проект – это  дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования.
«Плюс» пятый. Метод проектов тесно связан с использованием новейших компьютерных технологий.

низкая мотивация учащихся к участию в проекте
- недостаточный уровень сформированности у школьников умений исследовательской деятельности
- нечеткость определения критериев оценки отслеживания результатов работы над проектом
- недостаток времени у учителя

делаю – я усваиваю.

его в обучение, значит
применение его дает положительные
результаты. Может, у нас просто не
хватает педагогического мастерства или
определенных знаний из различных
областей, чтобы правильно организовать
проектную деятельность?