Презентация, доклад по самообразованию: Использование технологии проблемного обучения на уроках математики

Выполнил:
учитель математики,
Волкова Валентина Витальевна

Январь 2016 год

том, чтобы привить им интерес к самостоятельному поиску знаний,  научить добывать знания и пользоваться ими. Константин Кушнер

образования, разрабатываются новые учебные программы, новые подходы к отражению содержания посредством не отдельных обособленных дисциплин, а через интегрированные образовательные области.

Внедрение новых технологий во все сферы человеческой деятельности становится все более осознаваемой.

Это требует иных подходов в организации учебного процесса, обновления методов, средств и форм организации обучения, разработки и внедрения в учебный процесс новых педагогических технологий.

на личность как цель образования:
- содержание обучения рассматривается как средство развития личности,

обучение ведется прежде всего обобщенным знаниям, умениям и навыкам, способам мышления,

вариативность и дифференциация обучения,

- создание ситуации успеха для каждого ребенка.

его познавательной активности через широкое применение на уроках математики современных образовательных технологий.

в процессе формирования коммуникативной компетенции учащихся,  в создании системы применения  методов и приёмов, нацеленных на развитие познавательной и творческой активности учащихся.

предусматривающих применение элементов современных образовательных технологий.

прочных знаний по изучаемому предмету

аргументировать, находить и выделять главное, рассуждать, доказывать, находить рациональные пути выполнения задания;
повысить интерес учащихся к изучаемому предмету;
повысить самостоятельность и активность учащихся при изучении материала;
развивать коммуникативные умения (как в непосредственном общении, так и в сети Интернет);
развивать у учащихся такие мыслительные операции, как анализ, сравнение и сопоставление фактов и явлений;
воспитывать у учащихся чувство коллективизма, гуманизма и взаимопомощи;
развивать межпредметные связи.

учащимися знаний и умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении;

воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы.

жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданий в школе, дома или на производстве, в ходе наблюдений за природой.
Постановка учебных практических заданий на объяснение явления или поиск путей его практического применения.
Побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, порождающему противоречия между житейскими представлениями и научными понятиями об этих фактах.
Выдвижение предположений (гипотез), формулировка выводов и их опытная проверка.
Побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, правил, действий, в результате которых возникает проблемная ситуация.
Побуждение учащихся к предварительному обобщению новых фактов.
Ознакомление учащихся с фактами, носящими как будто бы необъяснимый характер и приведшими в истории науки к постановке учебной проблемы.
Организация межпредметных связей.
Варьирование задачи, переформулировка вопроса
Побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними.

работу

-Создание проблемных ситуаций через решение задач на внимание и сравнение

-Создание проблемных ситуаций через умышленно допущенные учителем ошибки

-Создание проблемных ситуаций через выполнение практических заданий

-Создание проблемных ситуаций через противоречие нового материала старому, уже известному

на жизненный опыт ребят, на их смекалку.

2. Даётся задача на тренировку памяти, наблюдательности, на поиск закономерностей по материалу, хорошо известному школьникам.

3. На доске записаны уравнения и ответы к ним, среди которых есть как верные, так и неверные. Предлагается проверить их.

уже известным и предлагать самим находить способ разрешения.
2. Побуждать делать сравнения, обобщения, выводы.
3. Создавать ситуации включения, используя задания, связанные с их жизненным опытом.
4. Использовать задачи с заведомо допущенными ошибками.
5. Предлагать практические исследовательские задания.
6. Отыскивать различные способы решения одной и той же задачи.
7. Излагать различные точки зрения на один и тот же вопрос.
8.Учить составлять задачи по статистическим данным своего населённого пункта.
9.Использовать тесты с выбором правильного ответа.

и навыков,
Но развивает у школьников творческую активность.
Ситуация затруднения в решении задач приводит к пониманию недостаточности имеющихся знаний, что вызывает интерес к познанию и установку на приобретение новых.
Нельзя заставлять ребёнка слепо штудировать предмет в погоне за общей успеваемостью.
Необходимо давать возможность экспериментировать и не бояться ошибок
воспитывать у учащихся смелость быть не согласным с учителем.