Презентация, доклад по методике преподавания математики

ГДЕ ФИКСИРОВАТЬ РЕЗУЛЬТАТЫ ОЦЕНИВАНИЯ?
(форматы фиксации результатов оценивания)

обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

комплексного подхода;
оценивание успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода;
использование планируемых результатов освоения ООП в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценивание динамики образовательных достижений учащихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур для итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур для оценки состояния и тенденций развития системы образования;

письменные или устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения,…);
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование уровневого подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению данных;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

деятельности и др.);

Метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях);

Личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся и др.).

в состоянии ДЕЛАТЬ по завершении Программы. (С.Адам, 2005 г.)

не «ЧТО ВЫ ДЕЛАЛИ?», а «ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ ДЕЛАТЬ СЕЙЧАС?». (Совет Европы)

и nómos — закон) - теория классификации и систематизации сложноорганизованных областей действительности, имеющих обычно иерархическое строение.

ТАКСОНОМИЯ Б.БЛУМА – это не просто схема классификации, а попытка организовать различные мыслительные процессы как иерархию, где каждый уровень зависит от способности ребенка работать на этом уровне или уровнях, ниже его.

1

НАЧИНАТЬСЯ С ГЛАГОЛА ДЕЙСТВИЯ (Неопределенная форма), ЗА КОТОРЫМ СЛЕДУЕТ ФРАЗА, ОПИСЫВАЮЩАЯ КОНТЕКСТ.

Например:
- Называть известные природные достопримечательности
- Различать традиции своей страны и страны изучаемого языка.
- Переводить несложные аутентичные тексты

КАЖДОГО РЕЗУЛЬТАТА.

Например:
А) читать и переводить вслух текст.

Б) - читать вслух текст
- переводить вслух текст

как «знать», «понимать», «иметь представление», «учить», «быть знакомым», «быть информированным», «быть в курсе», «принимать во внимание»). ЭТИ ТЕРМИНЫ ДОПУСКАЮТ РАЗНЫЕ ТОЛКОВАНИЯ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ДЕЙСТВИЙ

Например:
А) Иметь представление о традициях страны изучаемого языка

Б) Кратко излагать традиции страны изучаемого языка

СЛОЖНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ. ДЛЯ КАЖДОГО РЕЗУЛЬТАТА ИСПОЛЬЗУЙТЕ ТОЛЬКО ОДНО ПРЕДЛОЖЕНИЕ С ОДНИМ ГЛАГОЛОМ. ПРИ НЕОБХОДИМОСТИ ИСПОЛЬЗУЙТЕ БОЛЕЕ ОДНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
Например:
А) Определять роль всемирно известных природных достопримечательностей, вклад выдающихся людей в мировую культуру.
Б) - Определять роль всемирно известных природных достопримечательностей;
- Определять вклад выдающихся людей в мировую культуру.

РЕЗУЛЬТАТОВ (должны реально опознаваться с помощью какого-либо инструмента).


Например:
Результат: Составлять план на каникулы.
Инструмент: задание на составление плана

процессу





3. По объекту оценивания

текущее
оценивание

итоговое
оценивание

внутреннее
оценивание

внешнее
оценивание

формирующее
оценивание

суммирующее
оценивание

промежуточное
оценивание

стартовое
оценивание

для анализа








6. По субъекту оценивания

экспертное
оценивание

стандартизированное
оценивание

дифференцированная
оценка

интегральная
оценка

оценивание
учителем

оценивание себя
(самооценка)

каждого учащегося
ориентировано на конкретного ученика
- призвано выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью
- не предполагает как сравнения результатов, продемонстрирован-ных разными учащимися, так и административных выводов по результатам обучения испытуемых
- применяется для получения данных о текущем состоянии для определения ближайших шагов в направлении улучшения.

Суммирующее оценивание (Summative)

- нацелено на подведение итогов обучения, черты под определенным этапом обучения;
ориентировано на всю совокупность учащихся;
призвано единообразно зафиксировать уровень достижений учащегося по итогам освоения конкретного содержания образования;
предполагает сравнение одного ученика с другим путем сравнения каждой работы с эталоном (но не посредством сравнения работ этих учащихся);
применяется для определения количества изученного материала за пройденный период.

конец года, оформленные в деятельностном подходе (по таксономии Б. Блума) («цели-результаты на конец года»).
Введение листа достижений по темам с ориентацией на цели-результаты на конец года.
Проектирование уроков на основе анализа листа достижений.
Отработка механизма сбора результатов деятельности учащихся.

его усвоение (темы можно «разбить» или объединить).
6. Овладение методикой разработки необходимого инструментария для осуществления педагогической диагностикой.
7. Овладение умением интерпретации полученных результатов и предъявления информации всем субъектам учебного процесса.

учебных действий по каждой теме (разделу) учебного предмета, подлежащих развитию согласно ФГОС и Программе по учебному предмету в ОУ.

выраженные в виде предметных учебных действий школьников, подлежащих развитию согласно ФГОС и программе по учебному предмету;

непрерывно и открыто для всех субъектов учебного процесса (ученика, родителей, администрации образовательного учреждения) фиксировать продвижение каждого ученика в достижении планируемых результатов;

своевременно и адекватно корректировать учебный процесс с опорой на индивидуальное продвижение каждого ученика.

форму поощрения;
отмечать динамику освоения учебного содержания;
ориентировать учащегося на успех;
содействовать становлению и развитию самооценки;
оценивать и в том числе метапредметные умения.

Творческих успехов!