Презентация, доклад по математикеИгровые методы

НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ»

Методическая разработка
Градович Н.А.,
учителя математики
ГОКУ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ № 8
Г. ИРКУТСК
2017г.

конкретной задачи она создаёт общие приёмы и способы, применимые во многих ситуациях, которые даже не всегда можно предвидеть.
М.Башмаков

приемы составления занимательных заданий
изучить использование занимательных задач в игровых технологиях

Цель: расширение и систематизация знаний методики применения занимательных задач на уроках математики с применением игровых технологий

развивающую направленность
в задаче должны быть использованы нестандартные формы и способы представления данных
в качестве исходных данных и ситуаций используются вымышленные или реальные персонажи, оперируя которыми требуется достигнуть заданной цели
это качественная задача, решение которой строится на рассуждении без применения математических выкладок
задача включает в себя необычно поставленный вопрос

постановки вопроса или с неявной его постановкой
Задачи с нестандартной формой изложения данных (рисунок, схема, диаграмма)
Задачи с реккурентным способом постановки данных и условий
Задачи, направленные на установление взаимосвязи, проведения аналогии, обобщения
Задачи имеющие нестандартную фабулу постановки и задания вопроса
Задачи в форме игр либо заданий практической работы
Задачи данные в которых представлены в непривычных (нестандартных) единицах измерения
Задания на нахождение ошибок, подтверждение истинности или обнаружение смысловых противоречий

бумаги нужно начертить окружность. С чего Вы начнете?  Ответ: Надо достать лист бумаги. 
Шли два отца и два сына. Нашли три апельсина. Не резали, не пилили, а поровну разделили. Как это может быть?  Ответ: это были дед, отец и сын.

сколько букв в его названии?  Ответ: 100 (сто), 1000000 (миллион) 
Два человека играли в шашки. Каждый сыграл по пять партий и выиграл по пять раз. Как это возможно?  Ответ: Оба человека играли с другими людьми.

установление противоположности заданных явлений и процессов или их антиподов;
осуществление практической демонстрации, абстрагирование от тех или иных свойств объекта, процесса, явления или конкретизации той или иной стороны данного явления;
установка причинно-следственных отношений между заданными объектами, процессами или явлениями;
построение аналитическим или синтетическим путем причинно-следственных цепочек с последующим анализом получившихся вариантов;
правильное осуществление последовательности определенных действий, избегая ошибок-«ловушек»;
осуществление перехода от плоскостного к пространственному варианту заданного процесса, объекта, явления или наоборот

полу?  Ответ: 1 нога (ковбой кладет ноги на стол, джентльмен кладет ногу на ногу,а йог медитирует) 

рублей. Вася тоже мечтал о шоколадке, но ему не доставало всего 1 рубля. Дети решили купить хотя бы одну шоколадку на двоих, но им все равно не хватило 1 рубля. Какова стоимость шоколадки?  Ответ: Стоимость - 10 рублей. У Марины нет денег вообще. 

сегодня или несколько дней назад?
3. На чем они сюда приехали?
4. Далеко ли от лагеря до ближайшего селения?
5. Откуда дует ветер: с севера или юга?
6. Какое сейчас время дня? 7. Куда ушел Шура? 8. Кто вчера был дежурным (назовите по имени)? 9. Какое сегодня число какого месяца?

МАТЕМАТИКИ

по станциям с чередованием игровых ситуаций
имитация событий
пресс – конференция
игры – драматизации
инсценировки
поиск решения проблем
игры - исследования, открытия

пособия понадобятся для игры?
как с наименьшей затратой времени познакомить ребят с правилами игры?
на какое время должна быть рассчитана игра? Будет ли она занимательной, захватывающей? Пожелают ли ученики вернуться к ней ещё раз?
как обеспечить участие всех школьников в игре?
как организовать наблюдение за детьми, чтобы выяснить, все ли включились в работу?
какие изменения можно внести в игру, чтобы повысить интерес и активность детей?
какие выводы следует сообщить учащимся в заключение, после игры

и навыки, полученные на уроках математики, в практической деятельности.
Формируются навыки, позволяющие продолжить обучение в техникуме, ПТУ или профильном классе.
Дети осваивают коммуникативный, аналитический, проектировочный, творческий типы деятельности.
Учащиеся овладевают математическими знаниями, умениями и навыками разного уровня сложности: от минимальных, соответствующих обязательным результатам обучения, до повышенных, позволяющих продолжить обучение в математическом, физическом классах, а также в классах с углубленным изучением информатики
У учащихся формируется представление о математике как о предмете, где каждому есть возможность выразиться.
Приобретается навык работы со справочной литературой, проводятся необходимые измерения, подбираются доступные приборы, анализируются полученные результаты. У учащихся формируется представление о математике как о предмете, где каждому есть возможность выразиться.
Учащиеся адекватно оценивают деятельность одноклассников (с помощью консультантов).
Изменяется поведение детей в коллективе: они начинают прислушиваться к мнению других, без боязни высказывают свое собственное мнение.

чтобы в игре могли участвовать все ребята. Каждая карточка делится на две части. В этих частях размещают задания и ответы. Карточки раздают участникам игры. Играющие по очереди выставляют свои карточки так, как в обычном домино, чтобы в конце игры цепочка замкнулась, но чтобы каждая следующая карточка была логически связана с предыдущей. При этом необходимо теоретически обосновать тот факт, который написан на карточке игрока. Если ученик неправильно выставил карточку или не сумел объяснить причину ее выставления, то он может воспользоваться помощью ребят, но за это ему снижается оценка.
Игра проводится на уроке как один из этапов групповой работы для повторения и закрепления материала по всей пройденной теме или нескольким темам. Предполагается наличие нескольких комплектов игры, чтобы активизировать работу учащихся. В каждой группе обязательно наличие арбитра, который будет оценивать правильность ответа. Ими могут быть наиболее успевающие учащиеся класса или старшеклассники.

- это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности.»

В.А.Сухомлинский