по нашей реальной ценности.
М. Эбнер-Эшенбах
Применение
системы критериального оценивания
на уроках математики
Пивень С.Ю. руководитель МО учителей математики
«Новозаимской СОШ»
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад по математике Применение критериального оценивания на уроках математики
Содержание
- 1. Презентация по математике Применение критериального оценивания на уроках математики
- 2. Работы учителей математики на ШМО по КО
- 3. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РИСУНКА
- 4. Шкала оценивания«1» – 0 - 2 балла«2»
- 5. Слайд 5
- 6. Для чего критериальное оценивание?Формирующее (текущее) оценивание Констатирующее
- 7. УчащийсяУчащийсяУчительКто может осуществлять оценивание
- 8. Содержание критериев по предмету «Математика»Для практического применения системыкритериального оценивания на урокахматематики используются следующиекритерии:
- 9. Слайд 9
- 10. Модель КО включает следующие этапы:точно определяются критерии
- 11. Для внедрения КО в учебный процесс необходимо:знание
- 12. 2. Постановка целей обучения
- 13. Организация учебного процесса связана с четким определением
- 14. Слайд 14
- 15. 3. Понимание критериев оценивания учащимися.
- 16. Слайд 16
- 17. При
- 18. 4. Организация эффективной обратной связи между учителем и учеником
- 19. Лист самоконтроля
- 20. Лист оценивания (фрагмент)
- 21. Слайд 21
- 22. Слайд 22
- 23. Требования к осуществлению обратной связи:четкая, понятная, своевременная
- 24. 5. Как составить рубрикаторНеобходимо разработать подробные инструкции
- 25. Рубрикатор с дескрипторами, для оценки уровня достижений учащихся
- 26. Слайд 26
- 27. Слайд 27
- 28. Рубрикатор для оценки знаний и умений учащихся при решении квадратных уравнений
- 29. Слайд 29
- 30. Слайд 30
- 31. Шкала оценивания
- 32. Рубрикатор для оценки контрольной работы по теме «Квадратные уравнения»
- 33. Слайд 33
- 34. Слайд 34
- 35. Слайд 35
- 36. Наличие рубрикатора для учителя упрощает проверку работы
- 37. 6. Портфолио ученикаПортфолио – портфель, который представляет
- 38. 7. Заключение
- 39. При условии соблюдения всех этапов критериального оценивания
- 40. Слайд 40
Работы учителей математики на ШМО по КО
Слайд 1Нас оценивают либо слишком высоко,
либо недостаточно высоко;
нас никогда
не принимают
по нашей реальной ценности.
М. Эбнер-Эшенбах
по нашей реальной ценности.
М. Эбнер-Эшенбах
Слайд 4Шкала оценивания
«1» – 0 - 2 балла
«2» - 3 - 4
балла
«3» – 5 - 6 балла
«4» -7 - 8 баллов
«5» – 9 баллов
«3» – 5 - 6 балла
«4» -7 - 8 баллов
«5» – 9 баллов
Слайд 6Для чего критериальное оценивание?
Формирующее (текущее) оценивание
Констатирующее (итоговое) оценивание
Определение текущего уровня
усвоения знаний и навыков в процессе повседневной работы в классе. Формирующие оценки не влияют на итоговые оценки, и это позволяет снять страх у учащихся перед ошибками, которые неизбежны при первоначальном усвоении материала.
Определение уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении изучения блока учебной информации. Отметки, выставленные за констатирующие работы, являются основой для определения итоговых отметок по курсу за отчетные периоды (полугодие, год).
Слайд 8Содержание критериев по предмету «Математика»
Для практического применения системы
критериального оценивания на уроках
математики
используются следующие
критерии:
критерии:
Слайд 10Модель КО включает следующие этапы:
точно определяются критерии усвоения темы, что выражается
в перечне конкретных результатов обучения (целей обучения с определением уровней усвоения, требуемых программой);
подготавливаются проверочные работы–тесты;
учебный материал разбивается на отдельные учебные единицы;
выбираются методы изучения материала, составляются обучающие задания;
разрабатываются альтернативные коррекционные и развивающие материалы по каждому из тестовых вопросов.
подготавливаются проверочные работы–тесты;
учебный материал разбивается на отдельные учебные единицы;
выбираются методы изучения материала, составляются обучающие задания;
разрабатываются альтернативные коррекционные и развивающие материалы по каждому из тестовых вопросов.
Слайд 11Для внедрения КО в учебный процесс необходимо:
знание и понимание учащимися целей
обучения;
знание и понимание учащимися критериев оценивания;
организация эффективной обратной связи между учителем и учеником;
рефлексия деятельности.
знание и понимание учащимися критериев оценивания;
организация эффективной обратной связи между учителем и учеником;
рефлексия деятельности.
Слайд 13Организация учебного процесса связана с четким определением его цели, осознанием и
принятием ее учениками.
Чтобы успешно достичь поставленных целей, их необходимо правильно формулировать. Один из самых распространённых и действенных способов - это постановка "умных” целей, цель должна быть конкретная, измеримая, достижимая, реальная.
Принимая участие в постановке целей урока совместно с учителем, школьники учатся ставить цели перед выполнением любого вида заданий и рода деятельности.
Чтобы успешно достичь поставленных целей, их необходимо правильно формулировать. Один из самых распространённых и действенных способов - это постановка "умных” целей, цель должна быть конкретная, измеримая, достижимая, реальная.
Принимая участие в постановке целей урока совместно с учителем, школьники учатся ставить цели перед выполнением любого вида заданий и рода деятельности.
Слайд 17
При использовании КО учитель может быть уверенным, что:
он получит те же
самые результаты, если будет использовать один и тот же инструмент оценивания во второй раз с теми же учениками;
инструмент оценивания измеряет именно то, что хотел бы оценить – ожидаемые результаты обучения;
позднее любой может проверить правильность выставления учителем оценки;
при оценивании есть четко прописанный список факторов, влияющих на оценку;
учащиеся осведомлены о критериях оценивания учебных достижений.
инструмент оценивания измеряет именно то, что хотел бы оценить – ожидаемые результаты обучения;
позднее любой может проверить правильность выставления учителем оценки;
при оценивании есть четко прописанный список факторов, влияющих на оценку;
учащиеся осведомлены о критериях оценивания учебных достижений.
Слайд 23Требования к осуществлению обратной связи:
четкая, понятная, своевременная и по теме;
дает представление
о ходе процесса усвоения знаний;
позволяет получить информацию о степени усвоения материала;
обеспечивает успех учащихся, происходит в атмосфере взаимопонимания и уважения.
позволяет получить информацию о степени усвоения материала;
обеспечивает успех учащихся, происходит в атмосфере взаимопонимания и уважения.
Слайд 245. Как составить рубрикатор
Необходимо разработать подробные инструкции (рубрикаторы), которые делают процедуру
оценивания максимально “прозрачной”. Рубрикатор должен содержать подробное описание уровней достижений учащегося и соответствующее им количество баллов. Такие рубрикаторы составляются для каждого вида оценочной работы, причем наполнение критерия подбирается в зависимости от содержания темы. Важно, чтобы в рубрикаторе давалась характеристика не ученику, а выполненной им работе.
Слайд 36Наличие рубрикатора для учителя упрощает проверку работы и делает ее более
объективной; для ученика – оценка становится аргументированной и, следовательно, понятной; а также становятся ясны пути корректировки знаний, умений и навыков.
Слайд 376. Портфолио ученика
Портфолио – портфель, который представляет собой комплект материалов, в
который входят материалы, представляющие достижения учащегося.
Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном процессе он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика.
Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном процессе он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика.
Слайд 39При условии соблюдения всех этапов критериального оценивания трудоёмкость и издержки адаптационного
периода окупаются повышением качества знаний у учащихся. Такая система оценивания исключает неудовлетворительные оценки.
